摘要：藥理學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的理論學(xué)科。不僅是研究藥物與機(jī)體之間相互作用，以及具體作用規(guī)律的應(yīng)用學(xué)科，也是幫藥學(xué)專業(yè)學(xué)生連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等各個醫(yī)學(xué)課程的實際橋梁。因此，展開全面的藥理學(xué)教學(xué)改革，就需要相關(guān)教師在教學(xué)的過程中探索合理的教學(xué)方法，繼而吸納并實踐出適宜的教學(xué)模式，展開藥理學(xué)的優(yōu)化教學(xué)，提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生突出成長。

關(guān)鍵詞：藥理學(xué);教學(xué)方法;探索

前言：

藥理學(xué)課程作為醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性重要課程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)藥理學(xué)知識的過程中，擁有較強(qiáng)的自主興趣。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力才足夠集中，學(xué)習(xí)的成效才實際有效。而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力提升，就需要從最中的教學(xué)成果反推實際的教學(xué)過程，即教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法等的實際應(yīng)用。本文就是從教學(xué)方法的探索實踐切入，為藥理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提升做出革新。

一、引發(fā)學(xué)生興趣，注重科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

在藥理學(xué)教學(xué)中，要想使學(xué)科教學(xué)方法的改進(jìn)實際有效，就需要我們結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，從已經(jīng)凸顯的教學(xué)問題入手，不斷的嘗試針對性解決，以實現(xiàn)教學(xué)方法的合理改進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生的主動思維。首先，學(xué)科教師在進(jìn)行教學(xué)方法的探索之前，要摸清學(xué)生對藥理學(xué)學(xué)習(xí)的基本興趣點(diǎn)有哪些？以“興趣激發(fā)”為核心展開教學(xué)啟導(dǎo)。繼而，結(jié)合學(xué)生的好奇心展開教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)整，走出死板框架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望始終被個人主動思維有機(jī)引導(dǎo)。如：以“鎮(zhèn)痛”為主題的嗎啡教學(xué)，教師可以以學(xué)生生活化的醫(yī)院觀察為引，讓學(xué)生提出自身對鎮(zhèn)痛劑的了解，然后從理論性解讀入手，科學(xué)、客觀的教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)嗎啡為何可以止痛。

二、改革教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)

藥理學(xué)課程不僅涉及面廣，還知識量大。因此，要想使學(xué)生掌握優(yōu)異的藥理學(xué)學(xué)習(xí)根基，就要求學(xué)科教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，以學(xué)生對基本醫(yī)學(xué)理論的掌握為中心，充分有序的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)知識，對藥理學(xué)基本理論、臨床應(yīng)用、使用反應(yīng)、藥物分類等需學(xué)內(nèi)容有層次分明的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)啟導(dǎo)。使教學(xué)內(nèi)容的課程教學(xué)設(shè)計以及實際的教學(xué)活動展開，都可以在有限的時間里取得無限延展的教學(xué)空間。學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中不脫離基礎(chǔ)學(xué)習(xí)框架，還能針對性完成重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)。如：學(xué)科教師以代表性藥物學(xué)習(xí)為主，在實際的課程教學(xué)中穿插適宜的中藥學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生對藥效、藥理的理解逐層加深。以“麻黃堿”為例，教師將中藥麻黃的功效與現(xiàn)代藥理研究深層結(jié)合，可以探討其具體的作用機(jī)理。

三、改革教學(xué)方法，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，藥理學(xué)教師大多是教師教為先，學(xué)生學(xué)為后。固化的使教學(xué)方法的應(yīng)用有主次偏差，且忽視了“教與學(xué)”的必要同步性。因此，注重學(xué)生藥理學(xué)知識學(xué)習(xí)的合理啟導(dǎo)，需要學(xué)科教師明白學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教授應(yīng)是步調(diào)一致的互相滲透。只有這樣，藥理學(xué)教師才能結(jié)合學(xué)生現(xiàn)下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行以下幾種教學(xué)方法的有效革新。

（一）啟發(fā)式教學(xué)法

藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉獵廣泛，知識龐雜。藥理學(xué)教師要是以單純的文字理論背記來引導(dǎo)學(xué)生記憶枯燥的藥理學(xué)理論，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力等反向發(fā)展。因此，教師需要使用啟發(fā)式的教學(xué)方法，以學(xué)生的“疑問”啟導(dǎo)為引，讓學(xué)生靈活理解藥理學(xué)知識，繼而記憶藥理學(xué)知識。

（二）問題式教學(xué)法

教師在講課過程中最常使用到的一類教學(xué)方法是課堂提問，在藥理學(xué)教學(xué)中亦是如此。教師要想讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)主動、實效，就需要利用好學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入藥理學(xué)知識探索。達(dá)到既訓(xùn)練學(xué)生的問題思維，又使學(xué)生在合理的問題啟導(dǎo)教學(xué)中培養(yǎng)自身解決問題的能力的教學(xué)成效。例如：在講授“利尿藥物”一課時，教師結(jié)合現(xiàn)實的生活問題帶出學(xué)生對“利尿藥物的實際機(jī)制”思考，然后提問學(xué)生“利尿藥物的藥動學(xué)參數(shù)是如何順利得出的？”讓學(xué)生帶著問題自行探究，既能讓學(xué)生結(jié)合理論知識對應(yīng)思考，又能讓學(xué)生從對應(yīng)的藥物分析中針對解答。

（三）討論式教學(xué)法

在實際的藥理學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)科教師選擇一些適宜“討論”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生個體之間的討論式教學(xué)啟導(dǎo)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大幅提升，且讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自身的討論表達(dá)，讓互動教學(xué)的教學(xué)效果實質(zhì)體現(xiàn)。例如：在“有機(jī)磷酸酯類中毒癥狀”一課的討論教學(xué)中，教師將班級學(xué)生分為4組，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)理解進(jìn)行小組與小組之間的討論交流，最后各組選擇一位學(xué)生代表發(fā)言，使學(xué)生整體在小組交流中深化自身對藥理學(xué)抽象知識的具象解讀，提升學(xué)生的的分析能力，協(xié)作能力等。

（四）快速記憶法與信息化教學(xué)的結(jié)合

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段不斷升級，信息化教學(xué)成了新常態(tài)，網(wǎng)上教學(xué)為廣大學(xué)生帶來了嶄新的學(xué)習(xí)體驗，收到了很好的效果?？焖儆洃浄m然是個很早出現(xiàn)的學(xué)習(xí)記憶法，但在信息化教學(xué)中也是很多知識的呈現(xiàn)形式，如教學(xué)視頻往往都會穿插有記憶口訣、對比或歸納圖表、思維導(dǎo)圖、趣味小故事等。特別要指出的是，在快速記憶法中有一種記憶方法是繪圖記憶法（本人繪圖或用現(xiàn)成的圖像模板）。它在信息化教學(xué)中的呈現(xiàn)方式是各種圖片和視頻，使記憶內(nèi)容更加形象、生動有趣、符合邏輯。筆者所在學(xué)校已經(jīng)編寫完成了校本立體教材《藥理學(xué)》，并參加了山東省職業(yè)教育精品資源共享課的建設(shè)，現(xiàn)有充足的視頻和圖片資源可供學(xué)生隨時隨地查閱、學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春影.淺談中職教育藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)課程改革新探創(chuàng)究[J].醫(yī)學(xué)食療與健康，2020，18（22）：179+181.

昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 徐立興