摘要：2020年突如其來的“暴風雨”，使得學生的學習方式發(fā)生了變化，線上學習這一全新的學習方式對學生、家長、老師來說都是極大的挑戰(zhàn)，我校也積極在推進線上學習這一新學習模式，旨在為學生探索新的學習方式，如此必須要做好居家學習與指導工作?；诖朔N背景，本文以小學語文線上教學與教學的特點及指導策略為接入點對此進行探討，在反思中改變線上學習的不足。

關(guān)鍵詞：小學語文;線上教學;居家學習

為了響應(yīng)“停課不停教，停課不停學”的號召，各校紛紛提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，在這個特殊的階段線上教育應(yīng)運而生。在國內(nèi)情況持續(xù)向好發(fā)展的背景之下，小學語文教學也受到線上教學的啟示，不再簡單的回歸傳統(tǒng)的線下課堂，而應(yīng)該充分考慮線上教學的特點，解析居家學習的優(yōu)勢，積極的探索線上線下教學模式的優(yōu)勢，以推動小學語文課堂深入改革，進而更好的為學生成長提供平臺，讓學生能夠在多元學習方式的引領(lǐng)之下完成高效的語文學習。

一、線上、居家學習的特點

在此種特殊情況下，線上教學不得不在小學開展，但其特點也是逐步顯現(xiàn)歡樂現(xiàn)象，教學具有跨時空、跨地域性，能夠突破地域的限制進行互動。但與此同時，線上教學由于時間的局限性、平臺的隔空，導致教師和學生之間的互動減少，學生回答問題也只能夠基于數(shù)字統(tǒng)計。其次，線上教學會使學生處于不受監(jiān)管的狀態(tài)，大部分家長在此過程當中也沒有發(fā)揮較好的作用，孩子在無人監(jiān)管的課堂之上學習質(zhì)量難以得到保證。同時，教師在教學時通常是依據(jù)多媒體播放視頻，此教學模式雖然會增加學生的好奇心，但又會出現(xiàn)很多問題，比如無法保證課堂紀律、很難監(jiān)管學生聽課的情況。再加上受到網(wǎng)絡(luò)信號的影響，教師不能正常播放音頻、設(shè)備使用時噪音太大等，也會影響課堂教學的效果，進而使得學生的學習狀態(tài)受到影響。例如，在實際教學過程當中，我班學生由于網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量不佳經(jīng)常出現(xiàn)卡頓、網(wǎng)絡(luò)延遲的情況，這使得大部分學生在學習過程當中要不斷的打斷教師上課，進而影響網(wǎng)絡(luò)教學的連續(xù)性，同時也影響了教師教學的效果和積極性。

二、線上教學與居家學習的指導策略

線上教學具有其獨特的優(yōu)勢，小學語文教師應(yīng)該在解析優(yōu)勢之下，有效的提出線上教學的指導策略，這樣才能夠凸顯信息技術(shù)背景下小學語文課堂革新的新趨勢。語文教師可通過以下三個層次實現(xiàn)線上教學與居家學習的完美融合，推動小學語文課堂教學突破傳統(tǒng)的教學形式。

（一）基于目標，讓學生自己挑選學習內(nèi)容

在開展線上教學過程當中教師一定要基于教學目標為學生呈現(xiàn)學習任務(wù)，學習任務(wù)所包含的是整堂課學習的核心知識點，如此能夠推動學生進行主動的學習。在呈現(xiàn)學習任務(wù)時，教師要保證任務(wù)的多元性，針對一個類型的知識點，教師可以呈現(xiàn)不同梯度的問題，這樣能夠讓學生在自由挑選學習內(nèi)容的基準之上，更加專注的學習。與此同時，教師在設(shè)計學習任務(wù)時要精準的把控教學的重點，要想上好線上課，教師必須要使學習任務(wù)、學習目標更加精準，這樣才能夠讓學生在課前做好預習、課中做好梳理、課后做好復習，以此推動學生更加高效的完成學習。

（二）根據(jù)內(nèi)容，為學生提供針對性地指導

在開展線上教學時，教師既要把課堂還給學生，又要扮演好指導的角色，對于每個小學生而言，其學習狀況、學習水平不一樣，就會致使其學習出現(xiàn)有所差異?；诖朔N背景，小學語文教師在實際教學過程當中必須要基于差異性，提供針對性的指導。小學語文教師在教學過程當中可以開展豐富、多元的學生匯報、小組合作、主題辯論的方式，開展趣味性課堂，以提高課堂的有效性，同時在學生參與課堂的過程當中，教師要創(chuàng)設(shè)平臺，讓學生有機會發(fā)言，基于頭腦風暴呈現(xiàn)主題活動，如此才能夠在有限的課堂時間內(nèi)引發(fā)學生與教師進行互動，讓學生暴露問題，并有針對性的幫助學生解決問題。例如，教師在引領(lǐng)學生學習小學語文人教版內(nèi)容《喝水不忘挖井人》時，首先教師可以呈現(xiàn)毛主席貢獻的動態(tài)視頻，引領(lǐng)學生在此過程當中對此展開評價，以引領(lǐng)班上同學突破本課學習的重難點。在我的引領(lǐng)之下，班級同學紛紛談到毛澤東是如何以民之生為生，愛民如子的;大部分學生沒有體會到：吃水不忘挖井人的真正含義。如此我便拋出問題，有效引領(lǐng)學生由感嘆過渡到感恩，以此實現(xiàn)教學目標。

（三）因人而異，為學生提供激勵性的評價

線上學習要以學生參與為主，在此過程當中教師會構(gòu)造生生互動、師生互動的和諧課堂，如此教師的評價就顯得尤為重要。小學語文教師在實際教學過程當中，要因人而異，實施差異化教學，引入因材施教的經(jīng)歷評價。具體而言，對于后進生教師要以激勵為主以及感受到參與課堂的成就感;同時對于中等生教師要以褒貶合一鼓勵學生的進步，批評學生的不足;而對于優(yōu)等生而言教師要激勵其繼續(xù)向前，即發(fā)現(xiàn)不足為基準，才能夠促進小學生身心發(fā)展。

結(jié)束語

簡而言之，小學語文教師在教學過程當中一定要基于線上教學這一平臺，隔空培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生的學習由以往的片段化走向連續(xù)化。同時，小學語文教師必須要提高自身的綜合能力，在完美操作之中讓學生趣味性的參與課堂。

參考文獻

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黑龍江省海林市大海林林業(yè)局第一小學 吳波