趙洪石

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+迅速發(fā)展的時代，高職英語教學改革也緊跟隨時代的步伐，線上教學模式也開始在英語教學改革中嶄露頭角，并日益盛行起來。本文旨在結(jié)合實際高職英語課堂教學與線上教學工作中遇到的問題，提出自己的看法，探討相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】高職英語 線上教學 問題 對策

美國一位教育專家說過，真正的學習就是讓學生經(jīng)歷體驗和再創(chuàng)造。線上教學的網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境相應(yīng)的為英語教學提供了極其便利的條件。2007年7月正式頒布《大學英語課程教學要求》，提出：“各高等學校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。” 教學模式的改革要求既要創(chuàng)新好用，還要達到教學改革的目的，促進學生的學習。但是在實際的運用過程中，還是出現(xiàn)了一些問題：

一、高職英語線上教學存在的問題

1.高職院校學生基礎(chǔ)參差不齊，難以整體提高學習能力。高職英語線上教學是結(jié)合文字語音、圖像甚至包括動畫等多種可視聽信息的界面，給學生以身臨其境的感覺，應(yīng)該更加符合學生的日常交流習慣，更容易被接受。線上教學本身是為了使學生在這種新穎的環(huán)境中學習，提高學生的學習興趣，使其注意力更為集中，以此提高學習效率。但是高職院校的學生來自各地的中等職業(yè)院校或者是普通高中，生源整體素質(zhì)不一樣，英語水平參差不齊，學生基礎(chǔ)相對薄弱，整體英語水平較差。不僅表現(xiàn)在詞匯量不足、語言積累少等方面，對于語法等的理解更是有難度。線上教學，人機互動，教學信息量大，信息的傳輸速度塊，英語的聽力、語音、詞匯、語法、篇章、寫作，各種練習都具備，有一定基礎(chǔ)的同學只要肯努力，那線上教學對其是一個非常有利的工具；而對于基礎(chǔ)薄弱、自主學習能力較差的同學而言，可能難度更大了，而且沒有了課堂中與老師及同學們的交流，缺少了教師的監(jiān)督，以致于跟基礎(chǔ)好的同學的差距越拉越大，自信心受到打擊，從而開始了不利于學習的惡性循環(huán)。

2.高職英語線上教學對于教師的信息化教學水平要求很高，許多教師很難展開。高職英語線上教學不同于以往的課堂教學，因為線上教學的特殊性，它需要結(jié)合課件、多媒體技術(shù)等進行教學，所以它要求執(zhí)教教師有一定電腦知識，能夠熟練掌握電腦、網(wǎng)絡(luò)及多種軟件應(yīng)用技術(shù)。比如，要進行課件的制作，幻燈片、多媒體技術(shù)都要了解。視頻制作，也需要了解一定的工具軟件，如Camtasia、愛剪輯、Photoshop等等。而大部分高職英語教師來自文科專業(yè)，對計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不夠熟悉，對于一些軟件的操作不夠精通，有些有關(guān)于教學的軟件不會應(yīng)用，影響了教師的教學環(huán)節(jié)，起到了反作用。

3.高職英語線上教學對于學校的硬件配套設(shè)施要求較高，多數(shù)學校難以提供全面支持。首先，多數(shù)高職院校因其自身辦學性質(zhì)的特殊性，對于線上教學這種新型的教學模式并沒有引起足夠的重視。因此，對線上教學需要的硬件設(shè)施的資金投入力度并不大，計算機更新速度慢，容易出現(xiàn)老化死機甚至校園網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、崩潰等現(xiàn)象，一定程度上影響學生參與的積極性。其次，有些軟件不適合學生的學習，如系統(tǒng)中作業(yè)的批改方式單一，評價體系過于籠統(tǒng)，無法指出學生存在的具體問題等。這樣就對教師的作業(yè)布置及學生的學習效率和效果都造成不利影響。再者，高職英語的教學是通識教育的重要組成部分，是面向高職院校非英語專業(yè)的所有學生開設(shè)的，線上教學是課堂教學的輔助形式，能夠容納多個班級學生共同進行線上學習的課堂需要大批資金及人力、物力的投入，在許多高職院?？磥硎遣滑F(xiàn)實的。而且，高職英語線上教學需要依托網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，這更需要專業(yè)人員的維護以及配套資源支持。

二、高職英語線上教學問題的對策

首先，從學生層面考慮。因為學生的英語水平參差不齊，所以教師在考慮線上教學的視頻、課件的制作及問題和作業(yè)的設(shè)置時，要難易適中，既要考慮到基礎(chǔ)較差學生的理解能力，也要考慮到對于英語水平較好的學生進行拓展訓練。也就是說，要綜合把握每個學生的學習能力，因人而異的進行層次設(shè)計。有許多學生的自主學習能力還是有限的，所以，在線上教學課程設(shè)計時，就要考慮對于學生的學習監(jiān)管問題，不時的設(shè)置一些小問題請學習者回答，既能鞏固知識的記憶，也能有效的提高互動效果，引起學生的學習興趣，對于教師不在身邊的自主學習也是很好的監(jiān)督。

其次，從教室層面考慮。線上教學比起課堂教學，無論是備課量還是需要的專業(yè)技術(shù)水平，都極大地增加了。因此，我們英語教師就需要不斷總結(jié)課堂教學經(jīng)驗，結(jié)合線上教學的特殊性，設(shè)計好每一個教學環(huán)節(jié)，使之成為課堂教學的有利補充。充分準備好知識內(nèi)容的同時，設(shè)計好與學生的互動環(huán)節(jié)，避免人機互動的情感交流缺失；盡可能使線上教學多樣化呈現(xiàn)，避免枯燥乏味；多進行有關(guān)于線上課程設(shè)計和制作的各種應(yīng)用軟件的學習和實踐，不斷地豐富自己的操作技能，讓計算機技術(shù)為教學服務(wù)，而不再成為英語教師線上教學的障礙。

最后，從學校管理者層面考慮。不論是教師的教還是學生的學，都需要學校管理者提供平臺，提供服務(wù)。即使是移動學習如此方便的今天，主要的教學活動和學習活動還是在學校里進行的。所以學校管理方有責任投入必要的資金、人力、物力到線上教學的平臺建設(shè)、教師的培訓以及設(shè)備的維護更新上。信息化教學迅速發(fā)展的今天，如果不緊跟時代發(fā)展的步伐，那么很快就會被淘汰。學校管理方有責任也有義務(wù)來引導高職英語教學前進的大方向，并給以大力支持，共同促進學生的發(fā)展，促進學校的進步。

參考文獻：

[1]李媛媛.高職英語網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺中的問題與對策[J].課程·教法·教學.2016：168-169.