【摘要】現(xiàn)在的高中英語課堂因為缺乏對語言最本質(zhì)的認(rèn)識與應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)種種問題，因此我們應(yīng)該由此入手找出解決這一問題的方法。Stephen D.Krashen的語言輸入假說理論針對語言輸入與語言習(xí)得者掌握第二語言習(xí)得時所處的狀態(tài)與特點，改變我們現(xiàn)在英語課堂教學(xué)存在的弊端與缺陷，使學(xué)生自然習(xí)得第二語言。該理論對英語閱讀教材的選擇和教學(xué)，具有極其重要的意義。

【關(guān)鍵詞】輸入理論 英語閱讀教學(xué) 實踐探索

一、前言

《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀語言技能目標(biāo)中對課外閱讀量提出了明確的要求：這就是要求利用業(yè)余時間進(jìn)行充分的閱讀。英語閱讀教學(xué)既要幫助學(xué)生正確把握閱讀材料，也要有規(guī)律地指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀技巧和方法，形成閱讀技能。因此，如何改進(jìn)英語閱讀教學(xué)便成為許多教師關(guān)切的問題。在當(dāng)代中國，英語已經(jīng)成為學(xué)生們的必修語言，因此，作為第二語言的英語，如何能夠更加有針對的和有效的學(xué)習(xí)英語，變得尤為重要。那么這些針對二語習(xí)得的理論，就十分具有深入研究的價值。本文將選取美國語言學(xué)家 Stephen D.Krashen的輸入假說理論，借此來進(jìn)一步探討其對中學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示。

二、語言輸入理論的一些基本觀點

Stephen D. Krashen提出了五種假設(shè)：情感過濾假設(shè)、輸入假設(shè)、即監(jiān)控假設(shè)、習(xí)得/學(xué)習(xí)假設(shè)和自然順序假設(shè)。前兩者對于英語閱讀教學(xué)中存在的一些問題的解決有著重要的參考意義。Stephen D. Krashen指出，“情感過濾假設(shè)”認(rèn)為，充足的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)習(xí)者就可以學(xué)好第二語言了，語言習(xí)得的過程還要受諸多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）。輸入假說也是Stephen D.Krashen習(xí)得理論的核心。Stephen D.Krashen指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensible input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的 i + 1 公式。此外，依據(jù)二語習(xí)得理論中情感過濾假設(shè)，情感因素起著積極或抑制的作用，有了適合的輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好第二語言了，心理因素影響著學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的速度和質(zhì)量。Stephen D. Krashen認(rèn)為，語言輸入要經(jīng)過情感過濾才有可能成為語言吸入。語言學(xué)習(xí)者的情感過濾因人而異。在第二語言學(xué)習(xí)中，較少焦慮的人容易得到更多的語言輸入。同樣，心態(tài)良好和感情豐富的學(xué)生在較短的時間內(nèi)顯然學(xué)得更好?？墒钱?dāng)前的高中英語課堂也正是缺乏了一種對語言最本質(zhì)的認(rèn)識與應(yīng)用，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)過程中存在的種種問題，因此我們應(yīng)該由此入手找出解決這一問題的最好方法。語言輸入假說理論對閱讀教材的選擇和英語閱讀教學(xué)，具有極其重要的意義。閱讀教學(xué)要依據(jù)語言學(xué)習(xí)過程，參考語言學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生提供充足的最佳語言輸入，以獲得最佳的教學(xué)效果。

三、語言輸入理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.構(gòu)建語言習(xí)得語境。當(dāng)今英語課堂，依舊是以教師為主，學(xué)生則相對被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)的這種模式。我們清楚地知道這種模式實際上對于學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力并不是一個很好的環(huán)境。通過 Stephen D. Krashen的相關(guān)理論，我們懂得，在最初的學(xué)習(xí)中很可能是采取了自然習(xí)得這種方法去學(xué)習(xí)，可是在對于一個沒有相當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境的語言而言，這種方法顯然無法成立。而接下來，由于方法的失誤，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)動力，與此同時，情感過濾就更難了。因此，教師應(yīng)該抓住問題的關(guān)鍵，從構(gòu)建語境入手，開始之初將學(xué)生放在一種學(xué)得的狀態(tài)中，在學(xué)生熟知了一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容后，再轉(zhuǎn)變成一種自然習(xí)得的狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種積極的發(fā)展，學(xué)生的動機(jī)也開始增強(qiáng)，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.精選閱讀材料，把握文章難度。根據(jù)語言輸入假說，語言習(xí)得必須通過語言輸入來完成。在語言輸入中，Stephen D. Krashen還強(qiáng)調(diào)了“可理解的輸入”——“i+1”的輸入量。為了使難度符合“i+1”的程度，詞匯量方面，《中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定在“生詞量不超過總詞數(shù)的3%時，能正確理解中心大意，抓住主要事實和細(xì)節(jié)……”因此，生詞過多過難，對理解顯然造成過多障礙；生詞過少，也會使學(xué)生學(xué)不到東西，不利于“可理解性輸入”。另外，選擇的材料應(yīng)以英語原著為佳，保證學(xué)生獲得的是純正的語言。綜上考慮，作者認(rèn)為，學(xué)生所練習(xí)的中學(xué)英語每一個模塊的大課文要求學(xué)生精讀甚至背誦的段落是很合適的輸入材料。

3.增加閱讀量，拓展可理解性輸入。要激勵學(xué)生多閱讀，最近幾年高考的閱讀理解多數(shù)都是來源于原版的英美國家雜志、報紙等文章中改編的，因此，充分地閱讀是學(xué)好語言的關(guān)鍵。二語中的英語，沒有自然習(xí)得的語境，所以更需要營造充分的語言輸入的條件。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，老師需要適當(dāng)尋找，篩選出一些好的素材，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣有選擇性的閱讀；也可以提出一定的閱讀任務(wù)，統(tǒng)一要求學(xué)生閱讀相關(guān)文章，之后檢查等；亦可以在課堂上引進(jìn)一些好的文章作為課堂閱讀教學(xué)的補充，以提高閱讀能力。

結(jié)語：學(xué)生的閱讀水平的提高貫穿英語教學(xué)的始終，其提高主要靠學(xué)生自己來實現(xiàn)。教師的作用在于幫助學(xué)生掌握各種閱讀技巧和語言背景，通過實踐，達(dá)到綜合能力提升的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧琦.輸入與輸出理論在陳述性知識程序化過程中的作用[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2007（2）.

作者簡介：高明昊（1979-），男，滿族，遼寧錦州人，渤海大學(xué)外國語學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)碩士研究生，研究方向為英語教學(xué)。