朱雪琴

摘 要：通過(guò)對(duì)普通私立高中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的困境分析，結(jié)合本人多年的私立普高英語(yǔ)一線從教經(jīng)驗(yàn)，探析一些有效的對(duì)策，希望能逐步幫助私立高中生走出目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境。

關(guān)鍵詞：普通私立高中；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；對(duì)策

一、背景

近來(lái)，隨著普通高中課程改革的推進(jìn)?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力”成了教學(xué)大綱規(guī)定的高中英語(yǔ)教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的一個(gè)基本方法，又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。近幾年來(lái)的高考也證明了閱讀的重要性。關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。而提高閱讀能力不是一朝一夕的事情，需要遵照一定的規(guī)律，循序漸進(jìn)，不能急于求成。否則，容易挫傷學(xué)生的積極性。所以找到制約學(xué)生閱讀能力提高的癥結(jié)所在，找到提高閱讀能力的切入口成為我們閱讀教學(xué)的重中之重。

二、普通私立高中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析及閱讀狀況調(diào)查

對(duì)于普通私立高中，生源的成績(jī)和素質(zhì)相對(duì)于統(tǒng)招普通高中來(lái)講“后進(jìn)”十足。英語(yǔ)更是一個(gè)薄弱點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)困生居各學(xué)科之首。更何況隨著高中英語(yǔ)大量新詞匯的加入、閱讀語(yǔ)篇的加長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是看著“頭痛”。學(xué)生的一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，歸納如下：①部分學(xué)生基礎(chǔ)弱，且學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已到了心有余而力不足的境地。②部分學(xué)生基礎(chǔ)可以，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但學(xué)習(xí)方法不合理，進(jìn)步小，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力低下。③還有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信，抱有“破罐子破摔”的思想。

通過(guò)對(duì)本校高一學(xué)生英語(yǔ)閱讀狀況的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下： ①40%的學(xué)生喜歡課外閱讀，認(rèn)為課外閱讀不僅擴(kuò)大知識(shí)面，了解國(guó)外的歷史，地理、風(fēng)土人情、生活方式等，還對(duì)閱讀能力的提高有幫助。還認(rèn)識(shí)到制約自己閱讀能力的關(guān)鍵在于詞匯量不足。這為實(shí)踐教學(xué)提供了心理保障。② 35%的同學(xué)喜歡做主旨題，38%的學(xué)生喜歡推理題，27%的學(xué)生喜歡細(xì)節(jié)題，這表明學(xué)生對(duì)閱讀有些許興趣。這為實(shí)踐選材提供了依據(jù)。③學(xué)生的閱讀興趣不盡相同。昀喜歡的是記敘文、其次是應(yīng)用文、說(shuō)明文、議論文。這說(shuō)明在實(shí)踐教學(xué)中，還應(yīng)選材廣泛，盡可能滿足學(xué)生的需求。④對(duì)于閱讀習(xí)慣， 55%的學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)中是主動(dòng)閱讀，但對(duì)閱讀方法了解甚少，欠良好的閱讀習(xí)慣； 33%的學(xué)生被動(dòng)閱讀，依賴于老師的提示；12%的學(xué)生是主動(dòng)參與到活動(dòng)中，且有意識(shí)地運(yùn)用閱讀方法，有良好的閱讀習(xí)慣。

三、思考及對(duì)策

通過(guò)分析調(diào)查，了解到部分學(xué)生缺乏英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，也無(wú)良好的閱讀習(xí)慣，那么該如何順利進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？針對(duì)普通私立高中生的特點(diǎn) ---基礎(chǔ)弱，對(duì)老師的依賴性強(qiáng)?？紤]幫助學(xué)生分解文本難度，設(shè)計(jì)教學(xué)稿，給學(xué)生以閱讀的依據(jù)。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)稿，題目的設(shè)計(jì)由淺入深。這樣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)降低了難度。順利達(dá)到要求學(xué)生對(duì)文本解讀的目的。下面以 Book3 Unit2 Healthy eating 教學(xué)稿為例：

StepI： Warming up

What do you always have for three meals a day？

（問(wèn)題簡(jiǎn)單，學(xué)生理解題意，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)對(duì)課堂新知的好奇。）

Step II： Reading

Task 1： Find out the three places mentioned in this passage.

（根據(jù)“places”容易找到答案，繼續(xù)保持對(duì)課堂的熱情。）

Task 2： Divide the whole passage into three parts according to the three places and find out the main idea of each part.

（有意識(shí)地把全文進(jìn)行分解，有助于學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步細(xì)讀。）

Task 3： Read part1，part2 ，part3 and answer the following questions.

1. How does Wang Peng feel when he saw an empty restaurant？

2. When Wang Peng thought “Nothing could be better”， he means ____.

3. What drove Wang Peng into a new restaurant？

4. How did Wang Peng feel when he saw the menu and prices at Yong Huis restaurant？

5.What did Wang Peng decide to do after he came back from the library？

（以提問(wèn)的形式對(duì)各個(gè)段落進(jìn)行細(xì)節(jié)了解，達(dá)到了對(duì)文本解讀的鞏固。）

Step III： Compare the two restaurants.

Whats the advantage and disadvantage between the two restaurants？

（通過(guò)比較，達(dá)成情感教學(xué)目標(biāo)——樹(shù)立健康飲食意識(shí)，調(diào)整自己的飲食習(xí)慣。）

Step IV： Design a balanced menu for your schools canteen.

（對(duì)本堂課的及時(shí)檢測(cè)，體現(xiàn)課堂上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫功能的訓(xùn)練。）

本堂課中，教學(xué)稿和小組競(jìng)賽、個(gè)人搶答等方式相結(jié)合。課堂上既有師生間的縱向交流，又有生生間的橫向探討。通過(guò)全員參與，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，加大了英語(yǔ)信息輸入量，使語(yǔ)言知識(shí)更具交際性。

總之，閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，它可以使從教者不斷完善、提升。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)。提高閱讀能力和閱讀水平，需要不斷探索、不斷改進(jìn)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉薌美，建構(gòu)主義理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2003 年。

[2]戴軍熔，普通高中學(xué)生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2004 年。