馬夢潔

【摘要】隨著我國高中教育改革的深入，在英語教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用和多種思維能力。與以往重知識為主的“灌輸式”教學(xué)不同，現(xiàn)階段教育工作者深知改革的新方向，但在操作上并未擺脫傳統(tǒng)模式的束縛。因此，本文從批判性思維切入，以理論為基礎(chǔ)，探索發(fā)展的時與機及其與高中英語教學(xué)的關(guān)系，并在實踐中尋求教學(xué)的時與機，在鍛煉思維的同時以求其反作用于促進綜合語言運用能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語 批判性思維 教學(xué)時與機

批判性思維，對社會的發(fā)展，領(lǐng)域的創(chuàng)新有著重要推動作用，它是人們不斷探尋和檢驗真理的原動力，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新意識的重要保證。批判性思維并非天生，教育是其發(fā)展的主要方式，而提倡培養(yǎng)批判性思維更是對教育理念和教學(xué)方式的革新。當(dāng)今社會多元文化和多種語言的交織給批判性思維的培養(yǎng)提供了契機，這就需要通過教育改革、課程創(chuàng)新、課堂實踐來逐步實現(xiàn)。

一、批判性思維的定義

對批判性思維的探究可追溯到蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，杜威的“反省性思維”，保羅的“元認(rèn)知”和布隆姆的“高階認(rèn)知”等。從詞源學(xué)角度看，批判性思維（critical thinking）是一種“基于標(biāo)準(zhǔn)（kriterion）的有辨析能力的判斷（kriticos）”。歷史上有眾多學(xué)者對其提出定義，雖措辭和角度不同，本質(zhì)都在說明其是一種獨立的、可控的、反省性的思維方式，是對事物進行預(yù)測、質(zhì)疑、分析、推理、判斷、驗證、總結(jié)和評價的過程。

二、發(fā)展批判性思維的時與機

影響批判性思維發(fā)展的因素包括歷史文化沉淀、當(dāng)今主流意識形態(tài)、教育教學(xué)導(dǎo)向等，其中教育起到了重要的作用。其認(rèn)知發(fā)展可分兩個維度：時間和機遇。時間上，它可以在任何年齡段發(fā)展，具有一定的層次性，隨著時間的推移、年齡的增長、對周圍事物認(rèn)知的深度和廣度的拓展而發(fā)展。在恰當(dāng)?shù)臅r間前提下更重要的是對機遇的把握，比如態(tài)度、情感、內(nèi)容等節(jié)點。

三、批判性思維與英語教學(xué)的關(guān)系

1.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（教育部，2003）指出批判性思維是教學(xué)的目標(biāo)之一。這并不是新話題，特別是在新課標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下顯得尤為重要。學(xué)習(xí)語言的最好狀態(tài)就是一個人的思維呈動態(tài)交互模式，將批判性思維融入英語教學(xué)以促進共同發(fā)展具有其時代意義。

2.高中英語教學(xué)的有效手段。當(dāng)前的英語教學(xué)不能只滿足于學(xué)生對文本的字面理解和知識點的基本掌握，而是要讓學(xué)生學(xué)會自主探究、獨立思考和開拓創(chuàng)新，學(xué)會分析作品的背景、框架、作者的意圖和文本的內(nèi)涵等，這與批判性思維的培養(yǎng)息息相關(guān)。

3.高中英語學(xué)習(xí)綜合能力提升的保證。批判性思維對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立、辯證、創(chuàng)新性等思維能力和綜合語言運用能力及英語學(xué)科素養(yǎng)的提高都有重要促進作用，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次、多方面考慮問題，在思考的過程中也能不斷反思從而完善自身的綜合思維能力。

四、高中英語課堂中培養(yǎng)批判性思維的時與機

批判性思維的培養(yǎng)重在教學(xué)的時與機。教師要反思是否留給學(xué)生獨立思考的時間，是否強調(diào)思考的過程，是否歡迎學(xué)生的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，是否肯定學(xué)生的獨到見解。把握時間和機遇，教師可在多種課型和各個教學(xué)環(huán)節(jié)中展開。從英語教學(xué)的特點看，批判性思維的培養(yǎng)需要建立在語言輸入的基礎(chǔ)上。因此，閱讀、聽說、寫作和語法課較為適合。

1.在閱讀課中培養(yǎng)批判性思維。教師要充分挖掘文本，如人教版必修五Unit2 The United Kingdom，研讀文本后設(shè)問“Which factor is more important to make the UK as it is now？ The union or the invasion？”并提示“The union/invasion is more important because… （e.g. geography，international relations，culture，language，architecture，the suffering of people）”。通過思考，學(xué)生能更深層地解讀文本信息并鍛煉思維。課上可通過頭腦風(fēng)暴、“拼圖式”學(xué)習(xí)法、設(shè)問促思、小組討論、辯論、文本延伸等活動營造一個合作探究和外語思辨的學(xué)習(xí)氛圍。

2.在聽說課中培養(yǎng)批判性思維。聽前組織學(xué)生就某一話題進行討論，交流知識和經(jīng)驗并在恰當(dāng)?shù)臅r機提出與聽力文本相關(guān)的問題引發(fā)學(xué)生思考并預(yù)測聽力內(nèi)容。第一遍泛聽時，學(xué)生記下重點信息然后同桌交換補充；第二遍精聽時，學(xué)生自我補充并核查觀點。基本掌握后，小組討論分析同一個語音輸入是如何在不同階段被不同接受者加工后輸出不同的理解。

3.在寫作課中培養(yǎng)批判性思維。浙江新高考出現(xiàn)了概要寫作和讀后續(xù)寫，這兩種題型也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效方式?！袄斫?構(gòu)思-成文-完善”，整個過程就是思考的過程，不僅能很好地避免“模版式”作文，而且對學(xué)生思維的邏輯性、縝密性、獨創(chuàng)性都提出了高要求。因此，教師也可將這兩種題型作為教學(xué)手段運用到日常的寫作教學(xué)中。

4.在語法課中培養(yǎng)批判性思維。在語法課上，教師應(yīng)避免直接呈現(xiàn)語法知識讓學(xué)生記背，而是要強調(diào)思考的過程讓學(xué)生進行自我建構(gòu)。比如教授現(xiàn)在完成進行時：（1）學(xué)生觀察名稱并表達(dá)自己的看法。（2）借助短文創(chuàng)設(shè)語境。（3）觀察對話并總結(jié)歸納這個時態(tài)的用法。（4）運用時態(tài)從而形成更深刻的認(rèn)識。

五、總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，不在一朝一夕，需要長期的積累。將其滲透到高中英語教學(xué)中，對教師自身也提出了更高的要求，不僅需要擁有一定的知識儲備、批判和創(chuàng)新意識，還需具備較強的思維技能，善于把握教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的時與機，精準(zhǔn)判斷、適時調(diào)整從而確保學(xué)生批判性思維技能的培養(yǎng)，進而促進英語語言綜合運用能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]余麗蘭.高中英語讀寫教學(xué)的批判性思維培養(yǎng)問題與對策研究[D].海南師范大學(xué)，2016.endprint