陸月香

摘要：批判性思維最早起源于美國，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維在美國高校也很早受就到了高度重視。Peter Facione（2006）總結(jié)了批判性思維的特點(diǎn)，即分析（Analyze）、推斷（Make inferences）、解釋（Explain）、評(píng)價(jià)（Evaluate）、闡明（Interpret）、自我調(diào)整（Self-regulate），這些思維特征非常利于促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。本文將以作者在加州州立大學(xué)富勒頓分校訪學(xué)的經(jīng)歷為例，先闡釋培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性，接著回顧美國高校英語課堂的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)一步論述美國高校教師如何在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：批判性思維；英語課堂；教學(xué)

引言

杜威是現(xiàn)代批判性思維的代表人物，他提出“反省性思維”（reflective thinking）——批判性思維的探究模型，強(qiáng)調(diào)“反省性思維”是指“能動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假定的知識(shí)形式，洞悉支持它的理由以及它所進(jìn)一步指向的結(jié)論”。在20世紀(jì)40年代，學(xué)術(shù)界代表人物Edward M.Glaser強(qiáng)調(diào)批判性思維就是搜尋證據(jù)來支撐論題的過程。這對(duì)教學(xué)有很大的啟發(fā)性，作為教師不應(yīng)該直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該教他們學(xué)會(huì)批判性思維。這種思維能力逐漸得到教育學(xué)者的關(guān)注，并將其歸為學(xué)生必須具備的思維能力，把它列入教學(xué)的重中之重。所以到了20世紀(jì)80年代，“批判性思維得到深入、廣泛發(fā)展，理論研究取有得重要突破，實(shí)際應(yīng)用也得到深入探索”（高瑛，許瑩，2014），這在美國的高校教育得到了充分體現(xiàn)。在美國高校的課堂上，教師都會(huì)將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維列入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，并將其融會(huì)貫通于整個(gè)課堂教學(xué)。在作者訪學(xué)的加州州立大學(xué)富勒頓分校的ALP（American Language Program），就專門開設(shè)了批判性思維這門課程，此外，在其他課程的課堂教學(xué)中，主講教師在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，也十分注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，因?yàn)樗麄円舱J(rèn)同，沒有批判性思維能力的學(xué)生，不可能真正把英語學(xué)好。

批判性思維的定義

關(guān)于批判性思維的定義，可謂仁者見仁智者見智，到目前也還沒有統(tǒng)一的界定，或者說標(biāo)準(zhǔn)的定義。近二十多年來，許多學(xué)者又對(duì)其做了定義。Siegel（1988）指出批判性思維這個(gè)概念的兩個(gè)中心要素，并強(qiáng)調(diào)兩個(gè)要素在教育情境中極其重要。其一是指合理性地分析原因的能力，可稱之為理性評(píng)估要素；其二是批判態(tài)度或者批判性精神，指愿意、希望并傾向于理性地分析自己的行動(dòng)和信念，并由這種評(píng)價(jià)的結(jié)果來指導(dǎo)行動(dòng)。Stephen Norris（1989）認(rèn)為批判性思維能夠幫助學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)來評(píng)估自己的思維，尤其用來指導(dǎo)和改變自己的行為。Elder和Paul（1994）把批判性思維看成是個(gè)體對(duì)思維的管理、并形成分析自己思維的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。Elder（2007）又將批判性思維定義為一種自我引導(dǎo)、自我約束的思維方式，以最高的素質(zhì)水平和公平的態(tài)度來進(jìn)行理性分析。Behruz等人（2010）認(rèn)為前人對(duì)批判性思維的定義都強(qiáng)調(diào)了這是種思維包括收集真實(shí)信息、發(fā)現(xiàn)碎片信息之間的聯(lián)系、找到并評(píng)價(jià)出不同的方法來解決問題。而Hassan與Masoud（2014）將學(xué)者們對(duì)批判性思維的定義概括為一種更高水的思維技能，如分析、推斷、推論和歸納性的分析。各位專家和學(xué)者們對(duì)批判性思維的定義表述雖然不太一樣，但都離不開分析、評(píng)估、指導(dǎo)這幾個(gè)部分。所以本文作者認(rèn)為，批判性思維不同于簡(jiǎn)單的思考問題并得出答案，它是一個(gè)理性的、評(píng)價(jià)性的、指導(dǎo)性的思維過程。當(dāng)遇到問題時(shí)，要有理有據(jù)地進(jìn)行分析，推論和歸納出解決辦法，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由評(píng)價(jià)結(jié)果來指導(dǎo)行動(dòng)。

美國高校教育對(duì)批判性思維的重視

批判性思維已經(jīng)在全球的教育界引起了廣泛的關(guān)注，在其起源地美國，更是備受重視。批判性思維要求人們?cè)诿媾R問題或者做假設(shè)時(shí)，要能理清各種關(guān)聯(lián)，根據(jù)資料分析并做出推斷，歸納出結(jié)論，并指導(dǎo)行動(dòng)以及驗(yàn)證之前的一系列分析。Christopher Florence（2014）高校教育課程的核心是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。根據(jù)繆四平（2007）的研究，在美國上千所高校，出現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維為目標(biāo)的基礎(chǔ)課程：批判性思維。通過這門基礎(chǔ)課程，學(xué)生首先對(duì)批判性思維的定義和特征有了深入的學(xué)習(xí)，并在遇到問題時(shí)逐漸養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。

美國不僅在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域領(lǐng)先于其他國家，在科學(xué)領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域也都走在世界前列，它之所以那么強(qiáng)大，也歸功于有大批具有創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是離不開批判性思維能力的。符曉（2011）認(rèn)為美國高校把培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作為實(shí)現(xiàn)啟蒙思想和探究真理的途徑。張揚(yáng)和張立彬（2012）分析了美國大學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式，認(rèn)為美國大學(xué)之所以能夠培養(yǎng)出一批又一批的人才，正是得益于擁有一批具有先進(jìn)教學(xué)理念并掌握良好教學(xué)方法的教師，他們懂得如何在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展中貫穿批判性思維教育，并在每個(gè)認(rèn)知階段有效地訓(xùn)練學(xué)生使用批判性思維技能分析和解決問題的能力。學(xué)生的批判性思維能力提高了，并將這種能力應(yīng)用于學(xué)科學(xué)習(xí)、指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)自身素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。教育是強(qiáng)國之本，美國的高校是直接為國家輸送人才的培養(yǎng)基地。批判性思維能力是有創(chuàng)造力人才和創(chuàng)新人才必備的條件，所以美國的高校教育極其重視對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

美國英語課堂中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

南京師范大學(xué)教育學(xué)院教師馬培培在研究解析美國大學(xué)批判性思維教學(xué)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)美國大學(xué)課堂既有專設(shè)的批判性思維訓(xùn)練教學(xué)模式，又有批判性思維融入其他學(xué)科的教學(xué)模式。本文作者于2016年下半年作為訪問學(xué)者來到美國的加州州立大學(xué)富勒頓分校（California State University，F(xiàn)ullerton）訪學(xué)，親身體驗(yàn)了該大學(xué)的ALP（American Language Program）的英語課堂教學(xué)方法和特點(diǎn)，而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是所有課程中不可缺少的內(nèi)容，且是重要的教學(xué)目標(biāo)。

Servat等在關(guān)于培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的批判性思維的文章中引用強(qiáng)調(diào)了Brown的觀點(diǎn)，認(rèn)為在一個(gè)理想的語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目里，課程設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)該不僅局限于語言能力的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。ALP的課程面向的是非英語母語的學(xué)生，旨在幫助他們?cè)谶M(jìn)入正式專業(yè)學(xué)習(xí)之前通過語言關(guān)，或者幫助那些需要通過托?；蛘哐潘伎荚嚥拍軌蛏暾?qǐng)就讀美國的大學(xué)的學(xué)生順利通過考試。基礎(chǔ)課設(shè)有語法、寫作、閱讀、口語、聽力以及一些關(guān)于教學(xué)生如何做研究、學(xué)習(xí)和考試的課程，負(fù)責(zé)教授這些課程的教師，都會(huì)把培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力列為教學(xué)重點(diǎn)之一。此外，還設(shè)有一門專門培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的訓(xùn)練課程，旨在教會(huì)學(xué)生利用批判性思維促進(jìn)這些基礎(chǔ)科目的學(xué)習(xí)。作者以專門培訓(xùn)學(xué)生批判性思維能力的課程和一門基礎(chǔ)課程（口語課）為例，來探索培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維在美國英語課堂中的體現(xiàn)。

培養(yǎng)創(chuàng)新性和批判性思維的策略（Instructional Strategies to Encourage Creative and Critical Thinking-Vocabulary，Reading，Writing），這門課程的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用批判性思維去提高詞匯、閱讀、寫作學(xué)習(xí)。在詞匯教學(xué)中，教師并沒有直接讓學(xué)生機(jī)械性朗讀詞匯、理解詞匯的對(duì)應(yīng)解釋、識(shí)記詞匯，而是給學(xué)生一篇趣味性或啟發(fā)性的文章，然后分小組學(xué)習(xí)，每位組員在閱讀時(shí)，將認(rèn)為必須重點(diǎn)掌握的詞匯劃出來（這些既可以是學(xué)過的也可以是不熟知的詞），閱讀結(jié)束后，將劃線的詞在短文中的意義寫出來，再將自己原本的理解寫出來并用它造句，然后和組員對(duì)照討論學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維處于一種非常積極活躍的狀態(tài)，既有對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有對(duì)已有知識(shí)的回顧，還有和其他組員碰撞的學(xué)習(xí)火花及思想交流，而且所學(xué)內(nèi)容還很多樣化，這一切都利于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。在閱讀教學(xué)中，教師利用魯姆教育分類學(xué)（Blooms Taxonomy）來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，要求每個(gè)小組的學(xué)生將材料閱讀結(jié)束之后，提出六個(gè)問題，分別關(guān)于識(shí)記要點(diǎn)、理解大意、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用、對(duì)比分析、評(píng)價(jià)總結(jié)、創(chuàng)新實(shí)踐，然后小組之間交換問題并進(jìn)行討論，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生大膽發(fā)問，勇于探索多樣化的答案。在寫作教學(xué)中，教師把學(xué)生分成三人組或四人組，讓各組按組員的人數(shù)抽取了對(duì)應(yīng)數(shù)量的英語句子，然后要求每組在十五分鐘內(nèi)寫出一篇小短文，每位組員輪流寫一個(gè)句子，直到完成整篇寫作，短文里面必須包含所有抽取到的句子，而且要有邏輯性。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要有自己的想法，還要協(xié)同組員們的想法，同時(shí)要融入已經(jīng)抽取的句子的內(nèi)容，在這過程需要不斷地構(gòu)思、分析、評(píng)估、歸納等等，而這些正是批判性思維的特征表現(xiàn)。Servat（2011）也強(qiáng)調(diào)，外語教師的責(zé)任，是在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，要幫助學(xué)生習(xí)得批判性思維。

語音與會(huì)話（Pronunciation & Conversation）是英語基礎(chǔ)課之一。負(fù)責(zé)教授這門課程的教師，在訓(xùn)練學(xué)生的語音階段，往往不會(huì)讓學(xué)生單獨(dú)練習(xí)，而是分成小組，由學(xué)生搭檔（student partner-native English speaker）引領(lǐng)進(jìn)行練習(xí)，組員間相互觀察對(duì)比，必要時(shí)學(xué)生搭檔會(huì)適當(dāng)提醒或者糾正，在相互學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行對(duì)比、更正、熟習(xí)，這是一個(gè)積極反思的過程，而非機(jī)械性的口頭練習(xí)。Paul等（2008）認(rèn)為批判性思維就是自我引導(dǎo)、自我約束、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控和自我糾正思維的過程?？梢娫谡Z音練習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都融入了積極的批判性思維。而到了會(huì)話訓(xùn)練階段，教師所組織的課堂活動(dòng)，除了促進(jìn)學(xué)生的口語練習(xí)外，也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生批判性地思維的啟發(fā)。例如在討論文化沖突這個(gè)話題時(shí)，教師讓學(xué)生按小組將日常生活中感受到的文化困惑或文化沖突列出來，然后由每組的學(xué)生搭檔幫助解答，同時(shí)還要將這種文化與自己的文化對(duì)比，分析雙方的優(yōu)劣，這樣學(xué)生并非只是知識(shí)性地了解了更多的文化內(nèi)容，還批判性地進(jìn)行了分析、理解、歸納、總結(jié)。其它開闊思維的活動(dòng)如小組辯論、限時(shí)演講等，也常為教師所用，以啟發(fā)學(xué)生的批判性思維。劉敬華（2013）認(rèn)為這些環(huán)節(jié)如傾聽討論或辯論中他人的觀點(diǎn)、回顧反思自身與他人觀點(diǎn)的異同等，都屬于批判性思維環(huán)節(jié)。由此可見，教師在教授語音與會(huì)話這門課程時(shí)，除了要提高學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力也是其重要的教學(xué)目標(biāo)。

作者僅以兩門課程中為例，簡(jiǎn)述在加州州立大學(xué)富勒頓分校英語課上，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。而在其它的英語科目的課堂教學(xué)上，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力也從不缺失。

結(jié)語

Peter Facione強(qiáng)調(diào)，大學(xué)教育并非只是為了幫助受教育者獲得一份好工作，而是為了讓大學(xué)生受到真正的自由教育（Liberal Education），而這種自由指的就是思想解放（Liberating），即學(xué)生不再依賴于講課的教授，教授們不能再傳遞那些學(xué)生沒有能力質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、否定的無可辯駁和權(quán)威的觀點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)變得比老師更優(yōu)秀，這也是教授們所希望看到的。而批判性思維，正是促使學(xué)生思想獨(dú)立最終使自己解放于他人觀點(diǎn)束縛的關(guān)鍵，因此美國的高校把培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力列為教學(xué)中的重點(diǎn)。

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