杜松++申民+周蘋(píng)

【摘要】在教育部頒布了新的《英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》后，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革亟待進(jìn)一步的深化。在英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有了新方向的背景下，英語(yǔ)專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)在教學(xué)中的比重成為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革所關(guān)注的問(wèn)題之一。英語(yǔ)閱讀這樣的傳統(tǒng)專業(yè)技能課要如何順應(yīng)新一輪的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革正是本文所關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)探討如何將批判性思維融入英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程的教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，本文試圖找到將訓(xùn)練英語(yǔ)專業(yè)技能與培養(yǎng)批判性思維能力相結(jié)合的有效途徑，為信息化、數(shù)據(jù)化時(shí)代背景下的英語(yǔ)閱讀課程找到新的契機(jī)。

【關(guān)鍵詞】批判性思維 英語(yǔ)閱讀 評(píng)判性閱讀 自主學(xué)習(xí)

英語(yǔ)專業(yè)的閱讀課程（也稱泛讀課程）曾一直在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一、二年級(jí)專業(yè)課程中占有重要的地位，因?yàn)殚喿x能力作為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”基本技能之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)和有效手段，也是主要的英語(yǔ)輸入途徑之一。不過(guò)近些年來(lái)，隨著英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的不斷實(shí)踐與深化，尤其是在新的《英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“英語(yǔ)專業(yè)新國(guó)標(biāo)”）的出臺(tái)之后，英語(yǔ)閱讀課程顯現(xiàn)出逐漸被文化知識(shí)類課程所取代的趨勢(shì)。在許多大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，英語(yǔ)閱讀課的課時(shí)被極大壓縮，課程性質(zhì)也發(fā)生著變化：從最初需講授4個(gè)學(xué)期的專業(yè)必修課，變成講授2個(gè)學(xué)期專業(yè)必修課，再變成僅需講授1個(gè)學(xué)期的專業(yè)選修課。在這一變化的背后，英語(yǔ)專業(yè)教師所看到的是英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)總學(xué)時(shí)的壓縮以及英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)從側(cè)重技能向側(cè)重知識(shí)的轉(zhuǎn)化，而在培養(yǎng)知識(shí)型、學(xué)術(shù)型英語(yǔ)人才的過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的“批判性思維”成為一個(gè)值得英語(yǔ)專業(yè)一線教師深入思考的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)與“批判性思維”

不少國(guó)內(nèi)外學(xué)者將“批判性思維”視為一種“深層閱讀”，并認(rèn)為培養(yǎng)和要求學(xué)生進(jìn)行批判性思考是大學(xué)教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容。[1]在教育部剛剛頒布的“英語(yǔ)專業(yè)新國(guó)標(biāo)”中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力也成為英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。在《沉重的英語(yǔ)系，何去何從的英語(yǔ)學(xué)科》一文中，郭英劍教授指出，“中國(guó)的英語(yǔ)系的使命……也應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、與人溝通交流并做出個(gè)人獨(dú)立判斷的能力做出貢獻(xiàn)，換句話說(shuō)，最基本點(diǎn)應(yīng)該放在語(yǔ)言的基本功訓(xùn)練和批判性思維（critical thinking）能力的提高上面?！?/p>

不難看出，在英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，基本技能訓(xùn)練與批判性思維能力的培養(yǎng)缺一不可，甚至可以說(shuō)，后者更值得關(guān)注。不過(guò)，在當(dāng)今信息化、數(shù)據(jù)化的時(shí)代背景下，在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)方法和理念不斷變革的今天，如何將基本技能訓(xùn)練與批判性思維能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，也為英語(yǔ)專業(yè)教師提出了挑戰(zhàn)。

二、英語(yǔ)閱讀課堂上的批判性閱讀

將批判性思維融入英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)中，就是要幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀中的批判意識(shí)，不再做被動(dòng)的信息接收者，而要做積極的意義建構(gòu)者。作為一個(gè)具有批判意識(shí)的閱讀者，并不意味著對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行批評(píng)，而是要對(duì)文章作者的可信度、準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，要辨識(shí)出作者寫(xiě)作時(shí)所選取的角度以及對(duì)所探討的問(wèn)題所秉持的態(tài)度。

要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，學(xué)生要關(guān)注信息的來(lái)源，并以此預(yù)判作者的寫(xiě)作目的、作者的預(yù)期讀者是什么樣的群體；要關(guān)注作者的背景信息，了解作者就所討論的問(wèn)題可能持有怎樣的立場(chǎng)；要關(guān)注作者在整個(gè)篇章中所起的作用，考慮作者的寫(xiě)作意圖是什么、作者對(duì)論題的態(tài)度如何、作者是否持有偏見(jiàn)以、作者的語(yǔ)氣是什么樣的以及作者提供了哪些例證來(lái)支撐自己的論斷或觀點(diǎn)等問(wèn)題。在進(jìn)行這些思考的過(guò)程中，學(xué)生需要融會(huì)貫通諸多基本性的閱讀技巧，如預(yù)覽與推斷、略讀與尋讀、區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)等等。

應(yīng)該說(shuō)，批判性閱讀在英語(yǔ)閱讀課堂上的訓(xùn)練不是一蹴而就的。教師必須循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生逐步具備基本的閱讀能力，并明確引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中有意識(shí)地綜合運(yùn)用各項(xiàng)基本閱讀技巧及策略，以便最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的批判意識(shí)，為學(xué)生的批判性思維能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

當(dāng)然，這也就要求突破以往教學(xué)中單純依據(jù)教科書(shū)的單元設(shè)置，完全按照每一部分的具體內(nèi)容作為每堂課講解的步驟和重點(diǎn)的方式，根據(jù)閱讀實(shí)際過(guò)程中能夠有效應(yīng)用的閱讀技巧和閱讀手段為綱，分為不同的教學(xué)板塊和階段。從課程之處即開(kāi)始進(jìn)行有步驟、有計(jì)劃的閱讀訓(xùn)練，完全克服以教科書(shū)各單元課文為中心和藍(lán)本的局限性，形成以閱讀技巧訓(xùn)練為重點(diǎn)、以教科書(shū)中的文章為輔助練習(xí)、以大量課外相關(guān)閱讀材料和習(xí)題為補(bǔ)充鞏固練習(xí)的新型閱讀教學(xué)模式。在這種閱讀課堂上，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的閱讀積極性和思考能力，在掌握了有效的閱讀技巧作為有利工具的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地將這些技巧和方法應(yīng)用于閱讀文章中，從意義的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x的主動(dòng)建構(gòu)者。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的批判性閱讀與批判性思維

鑒于上文中提及的英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)時(shí)數(shù)的壓縮，在課堂上講授諸多基本閱讀技巧與策略并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，既要求教師能夠高效地組織課堂上的講授與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，又要求學(xué)生在課后進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐以充分掌握相關(guān)技巧與策略，并將其內(nèi)化為自身的閱讀能力。因而，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是近年來(lái)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革中最具關(guān)注度的問(wèn)題。雖然備受關(guān)注，但鑒于不同地區(qū)高等院校的硬件、軟件資源條件千差萬(wàn)別，尤其是有大部分學(xué)校在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面可提供的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)資源有著很大的局限性，采取什么樣的自主學(xué)習(xí)模式來(lái)提高學(xué)生的基本閱讀能力乃至批判性閱讀能力就成了一個(gè)頭疼的問(wèn)題。

實(shí)際上，在當(dāng)今這樣一個(gè)大數(shù)據(jù)化的時(shí)代，移動(dòng)設(shè)備的發(fā)展速度極其驚人。無(wú)論什么樣的人群，使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行閱讀似乎已成為了一種全民的閱讀方式。這為英語(yǔ)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了契機(jī)。將原本發(fā)布于教學(xué)資源網(wǎng)站的試題庫(kù)，轉(zhuǎn)化為可在移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練與測(cè)試的資源，就可以幫助學(xué)校擺脫在軟件、硬件教學(xué)資源方面的尷尬境地。不過(guò)，現(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀試題庫(kù)能否滿足培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的需要呢？答案恐怕是不能，至少現(xiàn)階段是這樣的。

在以往的英語(yǔ)技能測(cè)試中，學(xué)生被考察的方面多半是詞匯量、對(duì)篇章細(xì)節(jié)的理解以及概括大意等基本的英語(yǔ)閱讀能力。雖然也有一些試題會(huì)關(guān)注學(xué)生能否進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐茢?、能否判斷作者的意圖等涉及批判性閱讀的試題，但是這些試題在測(cè)試中

所占的比重微乎其微。而且，在以往的教學(xué)中，學(xué)生也并未充分意識(shí)到這樣的一些閱讀試題與批判性閱讀及批判性思維之間存在著怎樣的關(guān)系。

當(dāng)一些人在反對(duì)使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行閱讀的時(shí)候，一個(gè)常被提及的觀點(diǎn)是碎片化閱讀不利于讀者對(duì)知識(shí)的獲取。在某種程度上，這樣的觀點(diǎn)是站得住腳的。不過(guò)，在英語(yǔ)閱讀能力的訓(xùn)練及測(cè)試方面，卻不妨充分利用這種碎片化閱讀所帶來(lái)的便捷性和高效性。英語(yǔ)閱讀的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容可長(zhǎng)可短，只要訓(xùn)練與測(cè)試內(nèi)容設(shè)計(jì)得當(dāng)，完全可以給學(xué)生帶來(lái)更為高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這些訓(xùn)練與測(cè)試中，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)逐步建立起進(jìn)行批判性閱讀的意識(shí)，并由此慢慢形成批判思維的能力，為他們?cè)谄渌n程的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地運(yùn)用這一能力打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程的教學(xué)還有待教師們的不斷摸索和更新，雖然在目前的教學(xué)中教師面臨著來(lái)自多方面的挑戰(zhàn)，但在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)改革的不斷深化中，在教師對(duì)教學(xué)的無(wú)私投入與學(xué)生渴望進(jìn)步的學(xué)習(xí)熱情中，像英語(yǔ)閱讀課程這樣的傳統(tǒng)專業(yè)技能教學(xué)必然會(huì)找到一條適合于時(shí)代需要的新路。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王玉華.交互閱讀模式與英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]. 黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）， 2006（7-8）： 116-118.