【摘要】我國傳統(tǒng)的教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，這將必然導(dǎo)致課堂教學(xué)毫無生機(jī)和活力，學(xué)生也將缺乏獨(dú)立思考與鑒賞的能力。將批判性思維引入大學(xué)英語教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這已是當(dāng)今教學(xué)必然的趨勢，也是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”更好的思維途徑。

【關(guān)鍵詞】批判性思維 鑒賞 翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

時(shí)代的發(fā)展要求高等教育能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才，沒有批判就沒有創(chuàng)新，批判性思維是當(dāng)今大學(xué)生所必須具備的素質(zhì)。在當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中缺乏批判性思維的培養(yǎng)及應(yīng)用，這將必然導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化，課堂教學(xué)也毫無生機(jī)而言。因此，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用批判性思維已迫在眉睫，只有這樣才能適應(yīng)未來21世紀(jì)人才發(fā)展的需要。

二、批判性思維的概念及其起源

批判性思維（critical thinking， 簡稱為CT）指的是從思維的角度分析問題，然后用批判的眼光解析問題的一種思維方式。這種思維方式可以廣泛運(yùn)用在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，為自己解決很多問題。早在春秋時(shí)期，我國偉大的教育家孔子在論述學(xué)與思的關(guān)系時(shí)就提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，他提倡學(xué)習(xí)知識面要廣泛，并且強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)真進(jìn)行思考，把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來?？鬃舆€提出“叩其兩端”的思考方法，從考察事物的不同方面，辨明是非，進(jìn)而解決問題。他的后繼者孟子也提出“盡信書，則不如無書”，他倡導(dǎo)深入的學(xué)習(xí)和鉆研，必須要有自己的收獲和見解，對前代文獻(xiàn)典籍和已有之見，不輕信，不盲從，經(jīng)自己的思考而有所舍取。國外被譽(yù)為批判性思維之父的是美國教育家約翰美國哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家約翰·杜威，他認(rèn)為批判性思維是對一種信仰或一系列知識所依據(jù)的基礎(chǔ)及可能進(jìn)一步得出的結(jié)論進(jìn)行積極的、持續(xù)的、仔細(xì)的思考。這種思維方法是一種綜合性的方法，涉及到觀察、分析、綜合、想象、抽象、概括等多種能力的運(yùn)用。其實(shí)教育是不僅應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生的視野，更應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的思維能力，從古到今，教育家們都非常重視這一點(diǎn)。

三、批判性思維在大學(xué)英語教學(xué)中的培養(yǎng)及應(yīng)用

在大學(xué)英語教學(xué)中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)批判性思維及應(yīng)用的最好方式。所以，作為知識傳授者的教師必須更新教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，營造和諧、創(chuàng)新求異的課堂氣氛，并對課堂進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，針對問題跟學(xué)生一起討論和辯論。通過這些在課堂來培養(yǎng)和應(yīng)用批判性思維，使得學(xué)生積累的不只是語言知識，更是自身理解力以及思維能力的提高。

1.營造民主、和諧、創(chuàng)新的課堂氣氛。課堂氣氛（classroom climate）是指班上各種心理學(xué)的和社會氣氛。課堂氣氛的類型與教師的領(lǐng)導(dǎo)方式有關(guān)。只有在民主、和諧的環(huán)境下，老師才能和學(xué)生確立合作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同討論、解決問題，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，又能互相交流。在課堂上，老師要尊重、關(guān)心、重視每一名學(xué)生的看法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、猜測、探索、否定，以此激發(fā)學(xué)生更深層次的理解、思考、質(zhì)疑、批判、以及解決不同問題的積極性；同時(shí)老師還要補(bǔ)充些有爭議的閱讀材料和開展些趣味活動，有計(jì)劃地將學(xué)生分組，組織學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行各抒己見，提出自己的創(chuàng)新性見解。這些都可以幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維。如以下兩幅圖片：

如果問學(xué)生看到了什么？絕大多數(shù)同學(xué)可能會說第一幅圖片是一位年輕的女士，第二幅圖是一位老人在船上，旁邊有一條魚。但如果告訴學(xué)生從不同角度看會得出不同的結(jié)論，給他們一些時(shí)間討論，之后有些同學(xué)給的答案就不一樣了，把這兩幅圖顛倒看，可以看見第一幅圖是位老婦人，第二幅圖是一只大鳥嘴里叼著一個(gè)人。這就是從不同角度的看法，所得出來的結(jié)論也是不一樣的。

2.引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑和假設(shè)。在教授課文時(shí)，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容讓學(xué)生思考與之相關(guān)的一些問題，也可以從修辭、文體、文化以及篇章策略方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和提出假設(shè)，啟發(fā)學(xué)生從不同層面闡述自己的觀點(diǎn)，由表及里，由點(diǎn)帶面，從而得出多方面的結(jié)果，思維的提升必將有助于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活對待出現(xiàn)的問題形成自己的看法。這種批判性的思考更有助于開擴(kuò)學(xué)生的思路，質(zhì)疑和假設(shè)也是鍛煉批判性思維能力的關(guān)鍵。

3.分組討論和辯論。將班里學(xué)生分成小組，對出現(xiàn)的進(jìn)行問題的討論和辯論。針對大學(xué)英語課后的部分習(xí)題，教師不應(yīng)直接向?qū)W生灌輸答案，而是讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)得出自己的答案，然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將答案一起共享討論。小組討論過程中出現(xiàn)的問題可以先在組內(nèi)進(jìn)行討論和辯論，最后總結(jié)分歧，提出解決問題的具體方式。這些種放手讓學(xué)生自己討論和合作學(xué)習(xí)的方式，都會給學(xué)生帶來創(chuàng)造培養(yǎng)批判性思維的機(jī)會，提高學(xué)理解、解決、討論和辯論的能力，但課上的時(shí)間畢竟是有限的，教師還應(yīng)增加課外活動等多種形式來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思辨能力、賞析能力。如：英語演講比賽英、語小組辯論、英語游戲等，這些都可以逐漸形式批判性的思維。

4.引導(dǎo)學(xué)生反思自我并有效開展評價(jià)。教師要在大英教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，通過反思進(jìn)行批判從而獲取積極因素，淘汰消極因素。著名的教育家杜威就曾倡導(dǎo)反省思維，意指對某個(gè)經(jīng)驗(yàn)情景中的問題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)格的、持續(xù)不斷的思考，其目的是在于求得一個(gè)新情景，把困難解決、疑慮排除、問題解答。因此，反思其實(shí)就是一種明智的學(xué)習(xí)方法。評價(jià)也是批判性思維中一個(gè)非常重要的元素。作為教師，應(yīng)多為學(xué)生提供表達(dá)見解的機(jī)會，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表批判性的看法，在評價(jià)時(shí)要打破傳統(tǒng)的常規(guī)思維，要有創(chuàng)新思維，還要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自我反思，先做自我評價(jià)，然后找同伴評價(jià)，從同伴評價(jià)中找出與自我評價(jià)的不同點(diǎn)，最后進(jìn)行小組評價(jià)。我們可以將這四方面評價(jià)結(jié)合起來，最終形成自己的評價(jià)，這其實(shí)就是批判性思維的培養(yǎng)以及應(yīng)用過程。

四、結(jié)語

總之，批判性思維的培養(yǎng)以及應(yīng)用對大學(xué)英語的教學(xué)有著非常重要的意義。批判性思維可以不僅提高學(xué)生的思維能力，還可以擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知深度，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，敢于在否定中提出創(chuàng)新性的看法和見解。作為高校的大學(xué)英語教師，必須掌握培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略，通過多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生具有批判性思維的能力，使學(xué)生具備新世紀(jì)“高素質(zhì)創(chuàng)新人才”的素質(zhì)，從而為社會主義建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

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作者簡介：陳靜（1981-），女，寧夏理工學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語筆譯。