劉加斌

摘?要 在新課改的背景下，“情境創(chuàng)設(shè)”作為一個炙熱話題一直備受關(guān)注，教師如何創(chuàng)設(shè)能激活高中生物課堂的妙趣情境，運用何種情境創(chuàng)設(shè)技巧來激活值得一探。特別是近年來，隨著核心素養(yǎng)的強有力推動，生物課堂在情境創(chuàng)設(shè)方面可為“遍地開花”，技巧的運用可圈可點。教師迎合時代教育改革要求，把握好情境創(chuàng)設(shè)技巧，以便順利激活課堂十分重要。本文探究了高中生物課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的技巧與方法，以期拋磚引玉，互為借鑒。

關(guān)鍵詞 把握;情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)技巧;激活;高中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0203-02

在當代教育改革背景下，新課改尤其重視學(xué)生的“情感態(tài)度與價值觀”建設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)便是營造一種能促進學(xué)生情感體驗，幫助學(xué)生盡快融入課堂，促進學(xué)生價值觀培養(yǎng)的一種有效教學(xué)方式。情境教學(xué)克服了以往“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)弊端，以最大限度實現(xiàn)學(xué)生的“全面與個性發(fā)展”為重要目標。情境教學(xué)需要有情境技巧來支撐，教師應(yīng)基于學(xué)情與教學(xué)實況采用科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)技巧，將情境教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑促思

在生物課堂中，教師不間斷拋出的課堂問題便是一個一個知識的支架，它們促進學(xué)生不斷思考、探究、推理、判斷、總結(jié)、歸納等，這對于學(xué)生思維的發(fā)展十分重要。生物知識的學(xué)習是學(xué)生運用思維策略來理解知識、重構(gòu)知識、體驗知識、掌握與運用知識的過程，問題情境創(chuàng)設(shè)是一個能促進學(xué)生思考與學(xué)習的有效技巧與策略，應(yīng)巧妙運用。

問題情境創(chuàng)設(shè)可引發(fā)學(xué)生不同的認知沖突，是學(xué)生思考與學(xué)習第一步。營造一種處處充滿懸念與疑問的學(xué)習情境顯然比教師平平淡淡地講析更有吸引力，更能激發(fā)學(xué)習興趣與積極性。例如，蘇教版高中生物必修一第四章《光合作用和細胞呼吸》第三節(jié)《細胞呼吸》的課堂中，教師便可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：細胞呼吸跟我們平常所了解到的“人體呼吸”是一回事嗎？什么是酵母菌，酵母菌的習性有哪些？生活中，有關(guān)酵母菌的生活常識你了解多少呢？以上的問題情境創(chuàng)設(shè)一則可以疑促思，讓學(xué)生盡快投入到課堂氛圍中來，二則，順利地鏈接所學(xué)課本知識，讓學(xué)生帶著問題閱讀、思考與探究。這樣，整個生物課堂便被若干個問題點燃了。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒認知

較其他學(xué)科而言，生物這一科目與生活的聯(lián)系性更為緊密，任何生物知識都是從人們生活中采擷的“細節(jié)”或者“片段”，故教師在教學(xué)中更應(yīng)去關(guān)注“生活性”。再者，生物學(xué)科的艱澀、枯燥性較強，只有創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生立足生活來理解，感悟與運用知識，才能逐漸喚醒學(xué)生的原有認知，這更有利于學(xué)生學(xué)習效率的提升。

生活是學(xué)生生物學(xué)習最大的知識寶庫，在生物課堂中，教師要善于運用生活情境創(chuàng)設(shè)技巧，將生活中的真實情境、案例等搬到課堂上，或者帶著學(xué)生走進生活進行生物觀察。例如，在蘇教版選修一《利用發(fā)酵技術(shù)加工食品》的課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生舉出生活中蒸饅頭、蒸面包等一些簡單實用而常見的例子，讓學(xué)生感受“發(fā)酵技術(shù)”是如何服務(wù)于人們?nèi)粘Ｉ畹摹＿€可以引入生活中的“葡萄酒制作方法”，讓學(xué)生討論葡萄酒制作與果酒、果醋的制作原理是否一致，這便于學(xué)生在討論中感悟生物知識的趣味性與生物學(xué)習的無限樂趣?；蛘撸谥v到“病毒”相關(guān)知識時，教師可引入“新型冠狀病毒”的生活案例，喚醒學(xué)生認知，提高其學(xué)習積極性?？傊镎n堂上不能缺乏生活知識的點綴，教師只有引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，從生活汲取營養(yǎng)，才能更好理解與學(xué)習生物課本知識，做到精準深入理解、學(xué)以致用。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境，強化體驗

直觀情境創(chuàng)設(shè)也是一種有效的情境創(chuàng)設(shè)技巧。這里所說的“直觀情境”創(chuàng)設(shè)有兩種創(chuàng)設(shè)的方式，一是將生物學(xué)習對象的“實物”搬到課堂上，讓學(xué)生去觀察，去思考;二是運用多媒體創(chuàng)設(shè)聲情并茂的圖片、聲音、視頻、動畫等直觀性情景，將枯燥晦澀的生物知識具體化、形象化、可感化。直觀情境的創(chuàng)設(shè)，最好能讓學(xué)生可看、可感、可摸、可嗅等。

將實物搬到課堂對于一些教學(xué)內(nèi)容來說是可以實現(xiàn)的。例如，在學(xué)習《細胞中的生物大分子》等這些知識時，教師可隨便帶入課堂一些實物，讓學(xué)生用掃描隧道顯微鏡觀察一些生物分子的結(jié)構(gòu)。當然，這種方式比較費時費力，且不能顧及到班級每一位學(xué)生。毋庸諱言，對于大多數(shù)的生物課堂內(nèi)容來說，教師可運用多媒體來營造更為直觀的情境，促進學(xué)生的觀察學(xué)習。例如，在《光合作用》相關(guān)教學(xué)中，教師可自己制作關(guān)于細微下光合作用的動畫，或者可直接從網(wǎng)絡(luò)上下載動畫，讓學(xué)生從每一幀的動畫中來觀察綠色植物是如何進行光合作用的，葉綠素如何吸收光能，產(chǎn)生有機物，釋放氧氣的。緩慢的動畫播放，形象逼真、直觀生動的內(nèi)容讓學(xué)生對“光合作用的過程”有了更詳細的了解，這對于學(xué)生理解生物知識，全面把握所學(xué)十分有利。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)興趣

在枯燥無味的高中學(xué)習中，聽故事無疑被認為是十分有趣的事兒。在生物課堂中，教師要善于去營造故事情境，運用講故事的方式將學(xué)生所學(xué)生物知識與故事相鏈接，給予學(xué)生深刻而趣味的學(xué)習體驗。故事是學(xué)生枯燥生物學(xué)習中的一劑良好的情緒調(diào)節(jié)劑，生動的故事對學(xué)生的情感態(tài)度形成具有促進性，同時對學(xué)生生物知識的理解具有輔助意義。

當然，講故事不是隨意而為的，教師所講的故事可以是對課本知識點的解釋，也可以是補充，最好能盡快激活生物課堂，驅(qū)動學(xué)生高效學(xué)習。例如，在蘇教版高中生物必修二“遺傳”“變異”等一些細碎知識的講解時，教師可為學(xué)生講《達爾文的故事》：達爾文在與舅舅的女兒結(jié)婚后，所生的六個孩子其中有三個便是幼年夭折，另外三個也并不幸運。當然，教師講故事時應(yīng)生動形象，巧用語言技巧，將達爾文近親結(jié)婚的悲劇表現(xiàn)出來。通過這一故事，學(xué)生對著名生物學(xué)家達爾文知道得更多，同時，也對“遺傳與變異”相關(guān)知識有了更深了解，教師再稍加聯(lián)系課本，學(xué)生便對一些課本知識更容易接受、更容易盡快掌握。

五、創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導(dǎo)探究

“實驗性”是生物學(xué)最重要的特征。眾所周知，生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它與自然界的聯(lián)系十分密切，要探究形形色色的生物現(xiàn)象，教師就必須要重視課堂實驗的運用。因此，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生通過認識實驗，探究實驗來揭秘生物界的奧秘。

生物學(xué)習離不開生物實驗，學(xué)生要做到“理論學(xué)習+實驗探究”。作為生物教師，要創(chuàng)造情境，創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗或者嘗試各種各樣的生物實驗。例如，在《光合作用》的教學(xué)中，教師可引入相關(guān)實驗“檢測光合作用”，讓學(xué)生觀察后自己動手。一方面，教師要提前準備好實驗器材，營造好實驗條件，并且保證實驗過程十分順利。另一方面，拋出一些合作討論問題（光合作用需要具備什么條件？所產(chǎn)生的有機物有哪些？如何檢測在沒有光照的條件下植物不能進行光合作用等），讓學(xué)生在準備充足的情況下，帶著問題去進行合作實驗。實驗不僅能增強學(xué)生的動手能力，促進其思考探究，還能促使學(xué)生更積極主動投入到相關(guān)生物知識的學(xué)習中，一舉兩得。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)是實施情境教學(xué)的唯一途徑，而情境技巧的運用又關(guān)乎情境教學(xué)的成敗，故教師應(yīng)強化重視。在高中生物情境教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的技巧較多，創(chuàng)設(shè)問題、生活、直觀、故事、實驗等情境有利于為學(xué)生營造一種“情境合一、親臨其境”之感，讓學(xué)生面對晦澀、復(fù)雜與繁瑣的知識點，更有信心，學(xué)習更高效。當然，教無定法，生物教師對情境技巧的運用應(yīng)隨著學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容的變化而有所新穎。只有這樣，情境教學(xué)才能“物盡其用”，全面激活高中生物課堂。

參考文獻：

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