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        經(jīng)典名著閱讀教學(xué)小策略例談

        2020-10-26 06:50:28麻曉飛
        讀寫算 2020年27期
        關(guān)鍵詞:名著閱讀策略教學(xué)

        麻曉飛

        摘?要 經(jīng)典名著閱讀的教學(xué)是最能提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的教學(xué)方式,但在實(shí)際教學(xué)中,由于名著篇幅較長,課堂時(shí)間有限,加上升學(xué)考試的壓力,很多時(shí)候名著閱讀的學(xué)習(xí)往往被老師、學(xué)生忽視。很多學(xué)生只是簡單地閱讀一遍名著,然后做一些習(xí)題加以鞏固,應(yīng)付考試。對于名著中鮮明的人物形象,細(xì)膩的環(huán)境描寫,深刻的思想內(nèi)容并沒有去細(xì)細(xì)品味。怎樣通過一些教學(xué)的小策略引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是為了應(yīng)付考試才去閱讀經(jīng)典名著,能夠更加深入的走入文本?在線教學(xué)階段,學(xué)生時(shí)間比較充裕,以《鋼鐵是怎樣煉成的》為教學(xué)課例,正是進(jìn)行這種嘗試的好時(shí)機(jī)。

        關(guān)鍵詞 名著閱讀;教學(xué);策略

        中圖分類號:C41,D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2020)27-0191-02

        閱讀是最好的教育,閱讀經(jīng)典名著尤其如此??墒?,由于時(shí)代變化,現(xiàn)代娛樂文化的影響,各種碎片式文化傳播方式的流行,很多學(xué)生對經(jīng)典名著的閱讀,心理上似乎有一種本能的抗拒。但通過在初一年級的實(shí)際教學(xué)中,與同學(xué)們一起閱讀《紅星照耀中國》,筆者發(fā)現(xiàn),如果在教學(xué)中能夠把學(xué)生帶入到經(jīng)典名著的世界,學(xué)生們對特殊歷史時(shí)期的人、事、文化其實(shí)很感興趣,他們很有意愿從文學(xué)的角度去了解那些“曾經(jīng)的歷史”。所以老師在教學(xué)的過程中,可以運(yùn)用一些正確的策略,引導(dǎo)學(xué)生真正用心去閱讀經(jīng)典名著。這既能夠增加他們的知識儲備,提高他們的語文素養(yǎng),又能豐富學(xué)生的情感世界,甚至影響到他們的人生觀,價(jià)值觀。在進(jìn)行《鋼鐵是怎樣煉成的》這篇經(jīng)典名著的在線教學(xué)時(shí),筆者就進(jìn)行了以下教學(xué)方式的嘗試。

        一、教會學(xué)生閱讀名著的方法

        在實(shí)際的名著教學(xué)中,很多老師只是簡單的布置閱讀任務(wù),很多學(xué)生也只能進(jìn)行粗略的淺閱讀,遇到自己感興趣的情節(jié)就多讀一點(diǎn),不感興趣的地方就跳讀甚至不讀,很多時(shí)候并不能夠把一本幾十萬字的名著讀完。所以在布置學(xué)生的讀書任務(wù)之前,要教會學(xué)生閱讀的方法,如何有效地進(jìn)行深度閱讀顯得尤為重要。筆者認(rèn)為對文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐⒕褪且环N很好的閱讀方法。通過和學(xué)生一起討論實(shí)踐,統(tǒng)一了全班同學(xué)的批注方法,把批注文本的具體符號都固定化。筆者要求所有同學(xué)按照以下方式對名著進(jìn)行批注。文章的批注可分成眉批,文批、旁批,尾批。具體要求如下:

        (一)眉批:把名著的每一章節(jié)的內(nèi)容用一句話概括出來。

        (二)文批、旁批:

        1.批注成語:用“○”標(biāo)注文章的重點(diǎn)詞語,用“□” 標(biāo)注文章的成語,同時(shí)把特殊成語的意思和用法寫在旁邊;

        2.批注句子:

        首先,從語言角度進(jìn)行批注:

        (1)批注修辭(初中階段只批注常見的八大修辭:比喻、擬人、排比、夸張、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問)用“ ?”標(biāo)注,批注在句子旁;

        (2)批注寫作手法(批注常見十幾種寫作手法:設(shè)置懸念,伏筆,鋪墊,聯(lián)想,想象,象征,對比,襯托,欲揚(yáng)先抑,首尾呼應(yīng),托物言志,借景抒情,動(dòng)靜結(jié)合,虛實(shí)結(jié)合等)用“ ?”標(biāo)注,批注在句子旁;

        (3)批注描寫的句子(環(huán)境描寫,人物描寫):(環(huán)境描寫要求批注作用,人物描寫要判斷出具體是哪種人物描寫,并批注反映出的人物性格)用“( )”標(biāo)注;

        (4)批注“總起句”“過渡句”“總結(jié)句”在文中的作用(要求從結(jié)構(gòu)+內(nèi)容兩個(gè)方面批注)用“「 」”標(biāo)注;

        其次,從內(nèi)容的角度進(jìn)行批注:

        (1)中心句:用“+☆”標(biāo)注,在中心句旁用簡潔的語言概括。

        (2)其他特殊的重點(diǎn)句子用“△”標(biāo)注。

        (三)尾批:

        每一章節(jié)在結(jié)尾處,就文章內(nèi)容,主旨,自己的感悟等批注一段話??牲c(diǎn)評人物,發(fā)生聯(lián)想,質(zhì)疑問難等。

        通過批注方法的統(tǒng)一,全班學(xué)生在后面的閱讀過程有了方向,也便于老師檢查學(xué)生的實(shí)際閱讀效果,能夠快速地分辨哪些同學(xué)在認(rèn)真閱讀,哪些學(xué)生是在假裝閱讀。同時(shí)在批注的過程中,學(xué)生也潛移默化地掌握了許多閱讀理解的答題技巧,這也是名著閱讀批注中的額外收獲。

        二、陪著學(xué)生一起閱讀,批注

        經(jīng)典名著往往都有幾萬字甚至幾十萬字,想要讓學(xué)生能夠真正的做到深度閱讀,必須要留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間,同時(shí)老師要采用一定的方法督促學(xué)生把閱讀落到實(shí)處。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際,在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著的教學(xué)過程中,筆者給了學(xué)生20天的時(shí)間。每天的家庭作業(yè)中安排30分鐘的閱讀批注時(shí)間,第二天課堂上就前一天的閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論展示。而分章節(jié)的碎片化閱讀,可能會影響學(xué)生對文本的整體把握,因此周末再布置一次本周閱讀內(nèi)容的整體再閱讀。為了配合學(xué)生的名著閱讀,筆者會相應(yīng)地在此階段少布置其他作業(yè),把背誦任務(wù)較重的古文、古詩的教學(xué)放到其他時(shí)間。一部經(jīng)典名著,只有學(xué)生真正地走進(jìn)了文本,進(jìn)行了深度閱讀,才能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得良好的教學(xué)效果。

        三、帶著學(xué)生賞析文本

        當(dāng)所有學(xué)生都認(rèn)真深入閱讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》這部著作后,筆者利用三個(gè)課時(shí)的時(shí)間和學(xué)生們一起進(jìn)行了文本的探討、解讀。

        (一)第一課時(shí),梳理了小說的情節(jié),介紹了故事的背景,作者的經(jīng)歷,讓學(xué)生對小說中的人物關(guān)系有了更加清楚的認(rèn)知,當(dāng)天布置了思維導(dǎo)圖的作業(yè)。有了前期的閱讀鋪墊,課堂進(jìn)行的很順暢,作業(yè)也完成的非常好。

        (二)第二課時(shí),重點(diǎn)分析主人公——保爾的成長史,分析人物的形象。結(jié)合文本挖掘出保爾身上蘊(yùn)含的精神——鋼鐵般的意志;頑強(qiáng)奮斗,樂觀豁達(dá)的性格;為理想而獻(xiàn)身的精神。課堂上,讓同學(xué)回憶文本中體現(xiàn)保爾精神的具體情節(jié)。在討論的過程中,同學(xué)們還延伸討論了保爾身上的一些不足之處:面對疾病的沉重打擊,他也曾產(chǎn)生過自殺的念頭;在他與病魔抗?fàn)幍挠⑿壑髁x激情中,也曾陷入“左派”幼稚病的危險(xiǎn)……通過這樣的探討,讓學(xué)生們了解到保爾是一個(gè)于平凡中見偉大的英雄人物。

        (三)第三課時(shí),師生一起探討“鋼鐵精神”的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合“新冠疫情”防疫階段鐘南山為代表的“抗疫勇士”表現(xiàn),一小部分“精致利己主義”者的表現(xiàn),讓學(xué)生把經(jīng)典名著的精神實(shí)質(zhì)與社會現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來,從而激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感,也讓學(xué)生切實(shí)體會到經(jīng)典名著的內(nèi)在力量和獨(dú)特魅力。

        在完成三節(jié)課堂教學(xué)后,筆者又在空中課堂進(jìn)行相應(yīng)的文本知識的練習(xí)搶答。學(xué)生們的熱情很高,正是通過一段時(shí)間的深度閱讀,學(xué)生切實(shí)走進(jìn)了名著,對相應(yīng)知識的了解和掌握也是水到渠成,同時(shí)也激發(fā)了他們閱讀更多經(jīng)典名著的興趣。

        經(jīng)典名著閱讀的教學(xué)不能僅僅布置閱讀任務(wù),進(jìn)行簡單的課堂導(dǎo)讀,就放心的讓學(xué)生自己去讀。要真正把學(xué)生的閱讀落到實(shí)處,從教會學(xué)生閱讀方法開始,陪著學(xué)生一起深度閱讀,最后的課堂教學(xué)其實(shí)只是一種自然而然的升華。

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