鮑健慧

摘?要 隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，才能夠在生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，也能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，引發(fā)學(xué)生的探索求知欲，進(jìn)而拓展學(xué)生的邏輯思考能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，應(yīng)該將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，本文以四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了以下分析探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);生活實(shí)踐;四年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）26-0199-01

眾所周知，任何知識(shí)的來(lái)源都起源于生活實(shí)際，數(shù)學(xué)知識(shí)也不除外。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，在生活實(shí)踐中深切感受數(shù)學(xué)的魅力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該以自身的生活與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為前提，再根據(jù)學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，在生活實(shí)踐中，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)知識(shí)探討的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與知識(shí)平臺(tái)，讓學(xué)生在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。除此之外，在這種教學(xué)模式下，可以在生活實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的思維能力，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的探索過(guò)程中踐行邏輯思維的拓展，最終可以用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

一、在生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)與生活關(guān)系息息相關(guān)，為了便于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)了解、數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用等，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該積極運(yùn)用生活實(shí)例，教會(huì)學(xué)生在生活的點(diǎn)滴中切身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，從而能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，比如小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材中《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》一節(jié)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中發(fā)現(xiàn)“數(shù)”，找找教室內(nèi)有關(guān)數(shù)字的相關(guān)信息，然后可以擴(kuò)大發(fā)現(xiàn)范圍，例如在操場(chǎng)上、在上下學(xué)路上、在家里等都可以讓小學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)探索“數(shù)”的存在。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課外作業(yè)的布置與實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極體會(huì)生活中無(wú)處不存在的數(shù)學(xué)小事例。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)關(guān)于“千米”的認(rèn)識(shí)時(shí)，首先學(xué)生只是粗淺地了解了“千米”的概念，1千米=1000米，但是對(duì)具體實(shí)際的“千米”到底有多長(zhǎng)是不大清楚的，教師這時(shí)候就可帶領(lǐng)學(xué)生去操場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，同時(shí)也可以同其他長(zhǎng)度單位進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，例如一米、百米、千米等。這樣不僅使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不再抽象化，可以在具象化的認(rèn)識(shí)中加深理解，而且也是學(xué)生在切身體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，增進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深入引導(dǎo)打好了基礎(chǔ)。

二、將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際

在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之后，它的用途并不僅僅是進(jìn)行解答習(xí)題與數(shù)學(xué)考試，而是為了將數(shù)學(xué)運(yùn)用于生活實(shí)際，能夠讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法解決生活中所遇到的問(wèn)題。在這一生活實(shí)踐方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課后作業(yè)的布置與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展上做出相應(yīng)的教學(xué)方案。比如小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材中《四則運(yùn)算》這一課中，教師在課堂中教完學(xué)生加減法之后，可以布置類(lèi)似這樣的作業(yè)：在某一商店中，調(diào)查打折商品與不打折商品的區(qū)別，要求學(xué)生在了解同一款商品香腸、火腿、泡面的總費(fèi)用后，對(duì)其打折價(jià)與不打折價(jià)進(jìn)行比較，計(jì)算差價(jià)。這樣的課后作業(yè)不僅使學(xué)生在生活發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，也可以用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。再比如在教學(xué)《三角形》這一課時(shí)，在了解三角形的形態(tài)特征后，教師可以在課堂安排一個(gè)結(jié)構(gòu)松散的物體，例如一把椅子，讓學(xué)生利用三角形的穩(wěn)定性分組討論如何穩(wěn)定這把椅子，然后經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐親自修理。通過(guò)這種教學(xué)方法，不僅加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算和知識(shí)特性的了解，而且也是學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)與生活密不可分的聯(lián)系。

三、實(shí)際教學(xué)中數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的教學(xué)方法

在深刻了解了數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，比如在課堂教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，將抽象的數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在編題解題時(shí)應(yīng)該結(jié)合與學(xué)生生活密切相關(guān)的事例，使學(xué)生容易理解題目的大意，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形與梯形》這一課時(shí)，教師可以安排學(xué)生對(duì)教室內(nèi)相應(yīng)物體進(jìn)行測(cè)量，比如平行四邊形實(shí)物的現(xiàn)場(chǎng)制作，通過(guò)剪刀、紙張、尺子等工具進(jìn)行平行四邊形物品加工，在動(dòng)手操作的同時(shí)可以讓學(xué)生帶著以下問(wèn)題進(jìn)行考慮：如何進(jìn)行測(cè)量？測(cè)量那些數(shù)據(jù)？平行四邊形與長(zhǎng)方形有哪些共同點(diǎn)又有哪些不同點(diǎn)？通過(guò)這種在教學(xué)中營(yíng)造相應(yīng)的實(shí)例情境，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力，也營(yíng)造了輕松有趣的課堂環(huán)境，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加貼近生活實(shí)際的同時(shí)，也促進(jìn)了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維擴(kuò)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課程重點(diǎn)已經(jīng)從數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)考能力轉(zhuǎn)移到生活實(shí)用能力上去。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方法，結(jié)合生活實(shí)際，將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為容易理解生活事例，在營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，也能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的探索求知欲，拓展學(xué)生的邏輯思考能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寧.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐——以四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].新課程·上旬，2018（10）.