王玉玲

摘?要 學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，教師應(yīng)該相信孩子的能力，在數(shù)學(xué)課堂上給他們創(chuàng)造一個(gè)空間，讓孩子們自己在自主探究、合作交流的過(guò)程中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂;相信學(xué)生

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）26-0195-01

有一項(xiàng)關(guān)于中國(guó)和美國(guó)兒童的調(diào)查資料顯示：中國(guó)兒童聽(tīng)得最多的話是“你這樣不行”，美國(guó)兒童聽(tīng)得最多的話是“你可以去試一試”。這不光是表達(dá)方法的不同，也體現(xiàn)了對(duì)孩子學(xué)習(xí)的兩種態(tài)度。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該從心底相信孩子們能行，少一些包辦代替，多說(shuō)一些“你去試一試”，這樣才能讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，讓孩子在獲取知識(shí)的同時(shí)積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)數(shù)學(xué)方法，提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、給孩子一個(gè)空間，讓他們?nèi)?chuàng)造

這是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教師心中應(yīng)該有這樣的觀念：有“空間”，才可能有想像力，才可以進(jìn)行創(chuàng)造。給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。

筆者想起在教《連減》時(shí)的一個(gè)教學(xué)片斷：在學(xué)生自己探索了解決問(wèn)題方法匯報(bào)交流的時(shí)候，有一名叫李涵的小男孩說(shuō)：“我是這樣做的35+25=60?100-60=40?！逼渌麑W(xué)生異口同聲地說(shuō)不對(duì)，李涵的臉一下子漲得通紅。筆者及時(shí)得捕捉到這個(gè)時(shí)機(jī)：“他這樣做肯定有他的道理，讓我們聽(tīng)一聽(tīng)他是怎么想的?！崩詈吲d地說(shuō)出了自己的想法：“從100里減去35再減去25，不就是一共減去了60嗎？我這樣做是對(duì)的?！边@時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生已經(jīng)改變立場(chǎng)了。筆者就此讓學(xué)生展開(kāi)討論：你認(rèn)為這種算法對(duì)不對(duì)，為什么？學(xué)生思維一下子就活躍起來(lái)，馬上就積極地展開(kāi)了討論。在匯報(bào)辯論的結(jié)果時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)很精彩。有的學(xué)生說(shuō)：“我們組舉了幾組這樣的算式，算了算發(fā)現(xiàn)得數(shù)都一樣，我們認(rèn)為李涵的方法可以?！庇械膶W(xué)生舉了個(gè)實(shí)例說(shuō)：“我們組也認(rèn)為可以，比如，一個(gè)盤(pán)子里有10個(gè)桃，先吃2個(gè)，再吃4個(gè)，還剩幾個(gè)桃？也可以用10減去一共吃的6個(gè)桃呀?！崩詈欠磻?yīng)最積極的了，他急切地想方法證明自己的方法正確，手一直舉得高高的，他聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)：“我們拿100元錢去旺源超市買兩種東西，阿姨都是先加兩種東西一共是多少錢，再用100去減的。”大家聽(tīng)后紛紛點(diǎn)頭贊同.學(xué)生在討論傾聽(tīng)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而接受了李涵的算法并且一直認(rèn)為這種方法比較簡(jiǎn)便。筆者覺(jué)得正是因?yàn)榻處熃o了學(xué)生一個(gè)自由的空間讓孩子們自己去思考去探索，孩子們才能自己去創(chuàng)造性運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)解決問(wèn)題，這時(shí)教師再抓住時(shí)機(jī)促進(jìn)學(xué)生間的交往互動(dòng)，就會(huì)讓學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

二、給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他們?nèi)ソ鉀Q

這是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這也就是要使課堂從先教向先學(xué)轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)課究竟要教給孩子些什么呢？純粹的數(shù)學(xué)知識(shí)不經(jīng)常復(fù)習(xí)是會(huì)忘記的，有一大部分的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中是無(wú)用武之地的。那是不是這么多年的數(shù)學(xué)都白學(xué)了呀？也不是的，孩子們?cè)跀?shù)學(xué)課中所形成數(shù)學(xué)綜合能力的高低對(duì)孩子一生產(chǎn)生著重要的影響。他們思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的策略、抽象的邏輯推理、嚴(yán)密的思維過(guò)程……都會(huì)伴隨孩子的一生。

所以，數(shù)學(xué)課一定要注意給孩子提供一個(gè)問(wèn)題情境，放手讓孩子獨(dú)立自主通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、研究……通過(guò)各種方法親歷知識(shí)形成的過(guò)程。在奧數(shù)《巧解方陣問(wèn)題》中有這樣一道題：軍訓(xùn)的孩子進(jìn)行隊(duì)列表演，排成了一個(gè)7行7列的正方形隊(duì)列，如果去掉一行一列，還剩下多少人？

楊凡：7×7=49?7-1=6?6+7=13?49-13=36

梁浩然：7×7=49?7×2=14?14-1=13?49-13=36

李涵：7×7=49?7×2=14?49-14=35?35+1=36

張東旭：7×7=49?7×4=28?28-4=24?49-24=25

姜欣：7-1=6?6×6=36

經(jīng)過(guò)孩子獨(dú)立思考解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，孩子收獲得不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)的思考方法，提高了數(shù)學(xué)綜合能力。

三、給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ソ涣?/p>

這是孩子學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！秾W(xué)記》中說(shuō)“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！眲?dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的也正是數(shù)學(xué)新課標(biāo)中倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。而且，孩子將來(lái)都是要走向社會(huì)的，要想適應(yīng)社會(huì)，其中重要的一點(diǎn)就是就要會(huì)與別人合作交流。在數(shù)學(xué)課堂上通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和全班交流的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該給孩子創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們一起合作，相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到學(xué)習(xí)資源的共享。

“相信孩子自己能行?！闭f(shuō)起來(lái)很容易，做起來(lái)很難。要讓孩子做自己的主人，有了這樣一個(gè)理念，并且嘗試著在數(shù)學(xué)課題中落實(shí)，孩子們就一定能行！

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011修訂版）.