王艷紅

摘?要 批注利于學(xué)生閱讀，利于提高學(xué)生的習(xí)作能力，好處是很多的。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的同時，只有根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展需求，有機結(jié)合批注式閱讀模式，才能不斷提高學(xué)生的閱讀賞析能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;批注式;閱讀教學(xué);探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0196-01

讀書有三到，手到很重要。所謂“手到”，就是要求在讀書的過程中勾、畫、圈、點、批、注。這里面，批注式閱讀的高級階段，正如古人說的“不動筆墨不讀書”，讀有所獲而后有批注，這才是真正有效的閱讀?！芭⑹介喿x”是傳統(tǒng)讀書方法“不動筆墨不讀書”的直接體現(xiàn)，與古之所謂“評點”一脈相承。它融感性的體驗、感悟和理性的思考、評析于一體，是可受益終生的一種閱讀方法。

一、學(xué)習(xí)批注技巧，規(guī)范批注符號

統(tǒng)編版教材四年級上冊第六單元就明確提出“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。筆者正好借此契機告訴學(xué)生批注式閱讀是閱讀的方法之一，只要在平日能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就可以提高自己的閱讀能力。而要使這種學(xué)習(xí)方法得以持久，學(xué)習(xí)技巧十分重要。在培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀習(xí)慣的時候，筆者采用從易到難的方式，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的習(xí)慣養(yǎng)成的氛圍，使學(xué)生逐步地愛上閱讀，愛上批注式閱讀。

運用批注式閱讀的方法，首先要明確批注符號的作用。為讓符號有統(tǒng)一的規(guī)格標準，筆者總結(jié)出常用的批注符號：

○：圈出本課需要掌握的生字。

（?）：標出課文需要掌握的新詞。（包括：生字組成的詞、詞語盤點中出現(xiàn)的詞、自己很欣賞或不了解的詞等。）

①②③……（序號）：標在每一自然段前。

‖、│（分開號）：用來劃分段落與層次，標在每一段末尾。

～～（曲線）：劃在文章優(yōu)美語句下面。

△△（著重號）：標在句子關(guān)鍵詞下面。

===（雙橫線）：劃在文章關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。

——？（疑問號）：用在有疑問的詞語或句子末尾。

除了批改符號，還有文字式批注：如邊讀邊想，在符號批注的基礎(chǔ)上，能夠圍繞重點、難點，寫出自己的所感、所惑和所疑?！拔淖峙ⅰ笔菍W(xué)習(xí)最重要的第二步，是學(xué)習(xí)是否有質(zhì)量、有收獲的關(guān)鍵，也是考試中閱讀理解能力自我培養(yǎng)的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基指出“學(xué)生的主要精力應(yīng)當(dāng)在思考上?！迸⑹介喿x突出了學(xué)生的“自我思考”，從根本上避免了教師對課文的肢解，也回避了課堂不斷提問和浮躁作答的現(xiàn)象。

二、課內(nèi)習(xí)得方法，教師示范引領(lǐng)

筆者首先以課文為范本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的批注方法，并練習(xí)對課文進行批注。諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標點、字詞、句段等等，都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。讓學(xué)生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會，能使教師獲得預(yù)習(xí)的反饋信息，及時調(diào)整原有的教學(xué)方案。這樣，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)存的學(xué)習(xí)動機，更為課堂學(xué)習(xí)和討論作了充分的準備。

比如，筆者在教學(xué)《海上日出》內(nèi)容時，就應(yīng)用了“示范教學(xué)法”。在課上，筆者以“扶”的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三自然段，作者巴金是如何描寫日出景象的呢？這樣寫有什么好處？在學(xué)生完成輪廓性學(xué)習(xí)后，筆者組織學(xué)生同桌之間交流對該內(nèi)容的理解和感悟。接著，筆者把自己對文章的批注通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)給學(xué)生，如“評論文中的修辭手法”“勾畫好詞好句”“書寫感悟”“關(guān)鍵詞批注”等等，讓學(xué)生了解經(jīng)過批注自己就會對文章有更深刻的體會。在此基礎(chǔ)之上，放手讓學(xué)生自主閱讀四、五自然段，感受作者是如何描寫多云時、天邊有黑云時的日出的情況。

三、拓展閱讀范圍，養(yǎng)成良好習(xí)慣

學(xué)生僅僅在課堂上做批注是不夠。只有拓展小學(xué)生的閱讀范圍，進而使學(xué)生將批注式閱讀模式運用到課內(nèi)外的方方面面，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

假期里，筆者還布置學(xué)生閱讀課外書，同時用上學(xué)習(xí)過的作批注的方法。開學(xué)初，筆者充分利用家長群，讓學(xué)生把自己做的批注拍下來，發(fā)在群里，供同學(xué)們學(xué)習(xí)交流，極大地激發(fā)了同學(xué)們做批注的熱情。

四、尊重個性特點，落實差異評價

學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力會因為成長過程中的多種因素而受到影響，如家庭背景、發(fā)展需求、性格特點等等。批注式閱讀注重個體的感悟和思考，真正地變“學(xué)會”為“會學(xué)”，學(xué)生在批注式閱讀過程中勢必產(chǎn)生許多個性化的觀點。這些個性化閱讀的觀點，如何呈現(xiàn)并得到提升呢？

給予學(xué)生交流的機會，創(chuàng)造學(xué)生合作的平臺。學(xué)生在小組內(nèi)充分地發(fā)言，各抒己見，使每一個學(xué)生都有暢所欲言的機會，都能表達自己讀書的收獲。批注式閱讀不僅僅是一種個體封閉式的自學(xué)感悟，更是在進行一種群體性的自主合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自身的需要與同伴交換意見，表達自己的觀點，傾聽別人的見解，汲取他人的觀點，以達到批注的內(nèi)容更加完善、具體。教師可通過點評讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何更好地做閱讀批注。

參考文獻：

[1]江嬌嬛.新時期小學(xué)階段語文閱讀特色教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育2020（01）：253.