陳海飛

摘?要 現(xiàn)階段新課改后，對(duì)初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求不斷提高，這不僅是我國(guó)具有上千年歷史的體現(xiàn)，更是體現(xiàn)了當(dāng)前國(guó)家義務(wù)教育階段對(duì)中國(guó)歷史文化學(xué)習(xí)的重視。因此在語(yǔ)文課本中，每一個(gè)單元都會(huì)出現(xiàn)古詩(shī)詞，但是按照初中學(xué)生的知識(shí)水平，很難達(dá)到對(duì)古詩(shī)詞的品鑒程度，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣不高。本文章通過分析當(dāng)前教學(xué)中所面臨的困難，從而得出對(duì)應(yīng)的解決辦法，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

關(guān)鍵詞 古詩(shī)詞;初中語(yǔ)文;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）26-0198-01

在現(xiàn)代初中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，古詩(shī)詞方面的教學(xué)占據(jù)著極為重要的位置，并在很大程度上影響著學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，同時(shí)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)工作的水平造成影響。為此，語(yǔ)文教師需要科學(xué)選擇教學(xué)方法，提高初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的水平，進(jìn)而促進(jìn)初中學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教育教學(xué)過程中所遇到的問題

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過程中，有一個(gè)很明顯的問題就是，教師會(huì)根據(jù)課本的提示，強(qiáng)調(diào)對(duì)每篇課文中重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)和理解，很多教師對(duì)重點(diǎn)句的強(qiáng)調(diào)甚至到了要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行多次重復(fù)的抄寫以達(dá)到背誦的效果。這樣機(jī)械式的重復(fù)雖然達(dá)到了讓重點(diǎn)句爛熟于心的效果，但是學(xué)生很難真正地理解重點(diǎn)句的意思和理解重點(diǎn)句會(huì)對(duì)人生和學(xué)習(xí)帶來(lái)什么樣的啟發(fā)。這樣的方法雖然對(duì)考試頗為有效，甚至有時(shí)在考前突擊背誦能使學(xué)生的考試成績(jī)達(dá)到出人意料的提升，但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合新課改的要求，更不符合中學(xué)教學(xué)章程中對(duì)提高中學(xué)生綜合素質(zhì)這一目標(biāo)的基本要求。

因?yàn)楣旁?shī)詞與現(xiàn)代白話文的表達(dá)方式和用詞上會(huì)有一些不同，這對(duì)學(xué)生能否清楚理解古詩(shī)詞加深了難度。雖然在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)熟練地背誦整篇古詩(shī)詞，也會(huì)了解詩(shī)詞的作者和年代，但這也只是很淺顯的認(rèn)識(shí)，不能夠讓學(xué)生真正地理解一首古詩(shī)詞背后的真正含義。這就是傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，不能夠讓學(xué)生真正積極地參與到教師的教學(xué)工作中，沒有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。古詩(shī)詞作為中華民族精神文化的象征，也是流傳千年的人文藝術(shù)的瑰寶，作為教師，更應(yīng)該肩負(fù)起將這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚(yáng)下去的重任，才能在新時(shí)代的教育教學(xué)工作中，不忘初心，砥礪前進(jìn)，做新時(shí)代的教育工作者。

二、提高初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的幾點(diǎn)看法

（一）帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞優(yōu)美的意境，體會(huì)古詩(shī)詞的高雅意境

古詩(shī)詞作為中華民族幾千年以來(lái)流傳下來(lái)的藝術(shù)瑰寶，不僅僅彰顯了古人的智慧，也更是體現(xiàn)了古人運(yùn)用語(yǔ)言高超的技巧，面對(duì)這一件件優(yōu)美的藝術(shù)作品，最重要的是做到充分地理解。所以教師在授課的過程中，不能夠讓學(xué)生只停留在對(duì)古詩(shī)詞的熟讀與背誦上。教師在課上可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞過程中所遇到的難題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，例如，在課上要逐句帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩(shī)詞，然后讓學(xué)生自行理解每句話的意思，可以適當(dāng)給予學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生之間進(jìn)行小組討論，通過討論激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，然后讓學(xué)生講出自己的理解和困惑，同時(shí)教師可以進(jìn)行解答。教師應(yīng)通過講授背景知識(shí)和聯(lián)系詩(shī)詞上下句對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行生動(dòng)的解讀，讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟到古詩(shī)詞優(yōu)美的意境。

（二）通過現(xiàn)代信息技術(shù)提高課堂質(zhì)量

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，很多新興技術(shù)更適合教師課堂上使用，以達(dá)到學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)中，“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”這句詩(shī)的理解可以利用計(jì)算機(jī)軟件等新興技術(shù)，進(jìn)行場(chǎng)景刻畫和模擬，使學(xué)生能真正認(rèn)識(shí)到這句詩(shī)的真實(shí)場(chǎng)景是什么樣的。當(dāng)然，再例如《觀滄?！贰冻鰩煴怼愤@樣故事性描述的詩(shī)詞中，教師可以通過講授相應(yīng)的歷史故事，引人入勝，達(dá)到讓學(xué)生真正理解古詩(shī)詞的地步，這樣的講解毫無(wú)疑問會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。面對(duì)現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，教師可以跳出傳統(tǒng)教學(xué)方法的圈子，通過音、視頻的講解，不僅能提升自己講解課文的效果，還能使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，這更符合素質(zhì)教育的初衷。

（三）充分發(fā)揮好教師的角色，教授給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法

雖然通過先進(jìn)的信息技術(shù)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更熱愛學(xué)習(xí)，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，但是如果沒有正確學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也注定是困難重重的。所以作為教師，同樣要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，只有讓學(xué)生充分掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生真正理解古詩(shī)詞、學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。而古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法首先一定是從古詩(shī)詞的背景入手的，通過背景等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能深刻地理解古詩(shī)詞。

三、總結(jié)

總之，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中依然具有一些難題，但這并不表明這些難題是難以理解的，正因?yàn)橛羞@些難題的存在，才說明教學(xué)過程中還有很大的提升空間，才能讓教師通過自身的努力和方法的改變以達(dá)到對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)水平的提升。這樣不僅能讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的真正魅力，還能在一定程度上提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)和理解水平，更符合素質(zhì)教育的初衷，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和人生之路做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]甄書青.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的幾點(diǎn)看法[J].學(xué)周刊，2017（18）：216-217.