馬國斌

摘 要：估算是一種常用的重要運(yùn)算方式，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，對于提高學(xué)生的運(yùn)算能力至關(guān)重要。自覺運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去估算具體問題，也是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和運(yùn)算能力的具體體現(xiàn)。小學(xué)四年級數(shù)學(xué)運(yùn)算主要學(xué)習(xí)大數(shù)、三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法、除數(shù)是兩位數(shù)的除法、小數(shù)的加減法等，其對估算的教學(xué)比低年級要求更高。本文從小學(xué)四年級數(shù)學(xué)估算教學(xué)存在的問題入手，探討提升估算教學(xué)效率的對策措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 四年級 估算教學(xué) 教學(xué)效率 對策

估算作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，對于強(qiáng)化學(xué)生的估算意識、提高估算能力、產(chǎn)生良好數(shù)感等，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)新課標(biāo)對不同階段的估算教學(xué)都提出了明確的目標(biāo)，然而，在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)老師對估算教學(xué)不重視或者教學(xué)方法不科學(xué)，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，必須采取合理的對策，促進(jìn)小學(xué)四年級數(shù)學(xué)估算教學(xué)效率的有效提升，為提高估算教學(xué)效率和學(xué)生的估算能力提供有力支撐。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)四年級估算教學(xué)存在的主要問題

（一）思想上不重視

雖然新課改強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，但現(xiàn)實(shí)中受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，使得師、生雙方對估算都不重視。一方面，估算取代不了精算，考試時(shí)一般只作為一種驗(yàn)算形式來判斷明顯的錯(cuò)誤；另一方面，以往數(shù)學(xué)教材內(nèi)容安排少而散，對估算教學(xué)要求不高，即使新教材將其作為重要內(nèi)容進(jìn)行了重新編排，但受傳統(tǒng)思維的束縛，許多老師的教學(xué)理念還沒有改變，仍然將估算作為一種計(jì)算能力來教學(xué)，而沒有上升到培養(yǎng)學(xué)生估算意識、提升數(shù)感的高度，老師教的主動性和學(xué)生學(xué)的積極性都不高。

（二）方法上不科學(xué)

一是有意識引導(dǎo)不夠。許多老師只在教材有估算內(nèi)容安排時(shí)，才集中時(shí)間進(jìn)行估算教學(xué)，而忽視了平時(shí)的有意識的引導(dǎo)，使估算教學(xué)與其它內(nèi)容割裂開來，沒有很好的融會貫通，相輔相成。二是情景教學(xué)不夠。有些老師教學(xué)方法單一，沒有將估算引入一定的情景之中，而是單純羅列一堆運(yùn)算式，讓學(xué)生進(jìn)行估算。比如： 157x34≈？， 386x63≈？等，使得估算教學(xué)相當(dāng)枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是師生互動不夠。由于估算教學(xué)時(shí)間有限，部分老師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，就采取“填鴨式”教學(xué)方式，而忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致師生互動不多，課堂氣氛不活躍，教學(xué)效果也難以保證。四是教學(xué)手段單一。部分老師進(jìn)行估算教學(xué)時(shí)，只采取傳統(tǒng)的黑板書寫、學(xué)生作業(yè)的方式，而忽視了多媒體教學(xué)、游戲性教學(xué)等手段。五是練習(xí)不得其法。部分老師只注重講授估算知識，卻忽略了估算方法的教學(xué)，導(dǎo)致有些學(xué)生進(jìn)行估算練習(xí)時(shí)出現(xiàn)不估算、亂估算等問題。比如， 285x76≈？不少學(xué)生會先用筆算出精確答案，再進(jìn)行“估算”。還有估算明顯不合理，比如問一個(gè)人一分鐘大概能走多少距離？答案分別為 60m/s、350m/s、60km/s、350km/小時(shí)，選擇結(jié)果一般五花八門，明顯不合常理。

（三）運(yùn)用上不經(jīng)常

由于估算在教材中安排的內(nèi)容有限，部分老師沒有安排就不教，忽視了平時(shí)估算的運(yùn)用，喪失了許多鞏固提高估算能力的好機(jī)會。比如，在進(jìn)行三位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法運(yùn)算時(shí)，老師完全可以讓學(xué)生先估算，再進(jìn)行估算評比，看誰的估算更接近準(zhǔn)確值。但在實(shí)際教學(xué)中，老師往往圍繞本節(jié)課的主題進(jìn)行教學(xué)，缺乏運(yùn)用估算作為輔助方式的意識，既減少了估算的運(yùn)用機(jī)會，也難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)四年級估算教學(xué)效率的對策

（一）提高思想認(rèn)識

思想是行動的先導(dǎo)。只有從思想上真正認(rèn)識到估算教學(xué)的重要性，才能從新課改的高度和素質(zhì)教育的層面重新審視估算教學(xué)，在行動上積極主動作為，自覺豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段，不斷提升估算教學(xué)的效率和質(zhì)量。為此，一方面學(xué)校對各級老師要加強(qiáng)培訓(xùn)與交流，使他們能夠及時(shí)統(tǒng)一思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)能力；另一方面，老師在轉(zhuǎn)變自己教學(xué)理念的同時(shí)，要積極培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的估算意識和習(xí)慣，使他們真正重視估算，并自覺運(yùn)用估算來解決實(shí)際問題，形成良好的數(shù)學(xué)思維意識和數(shù)感。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

科學(xué)的教學(xué)方法是提升教學(xué)效率和質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。老師要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使之更加科學(xué)、更加符合教學(xué)實(shí)際。比如，鼓勵學(xué)生盡可能清晰的表達(dá)估算的思路和理由，使他們能夠提高對估算的認(rèn)知水平，積累估算經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)生對比精算與估算結(jié)果，并進(jìn)行自己比較和相互比較，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們對結(jié)果的差異性進(jìn)行反思，提高他們的判斷能力、選擇能力和估算能力；讓學(xué)生掌握具體的估算方法，包括湊整的方法、取一個(gè)中間數(shù)的方法、尋找區(qū)間的方法等，使學(xué)生知道估算的方法靈活、多樣，且有章可循。

（三）強(qiáng)化估算運(yùn)用

教學(xué)的目的不僅在于掌握知識，更在于實(shí)際應(yīng)用。因此，估算教學(xué)不能為了估算而估算，而應(yīng)著眼于實(shí)際運(yùn)用，不斷提高學(xué)生的計(jì)算能力和數(shù)學(xué)思維水平，并在運(yùn)用中進(jìn)一步鞏固所學(xué)估算方法和知識技能。為此，老師應(yīng)樹立全過程教學(xué)的理念，即將估算教學(xué)貫穿于小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。在進(jìn)行其它內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用估算來引出問題、分析問題。比如，在進(jìn)行角的度量教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先估算角的大小，再進(jìn)行實(shí)際測量。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中自覺運(yùn)用估算來解決問題。比如，讓學(xué)生去買學(xué)習(xí)資料，讓他們估算要帶多少錢等。

綜上所述，新課改對小學(xué)四年級數(shù)學(xué)估算教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法已經(jīng)難以滿足教學(xué)效率和質(zhì)量提高的需要。探討估算教學(xué)中存在的問題，并有針對性的采取對策措施，對于提升小學(xué)四年級數(shù)學(xué)估算教學(xué)效率和質(zhì)量有著重要意義。必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生估算意識、能力和數(shù)學(xué)思維的有效提升。

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