鐘陽惠

【摘要】當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師廣泛存在只注重提高學(xué)生的卷面成績和計算能力，重視學(xué)生在精算方面的學(xué)習(xí)，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行估算教學(xué)的問題.這使得學(xué)生的估算能力不高.本文對小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中存在的困惑進(jìn)行了分析，并針對這些困惑提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；估算教學(xué)；困惑；優(yōu)化策略

隨著教育改革的進(jìn)一步深入，素質(zhì)教育越來越被人們所重視.以往片面注重學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，側(cè)重卷面成績的教學(xué)方法已逐漸顯露弊端，學(xué)生在考試中如魚得水，但在現(xiàn)實生活中實際問題的解決卻束手無策.小學(xué)數(shù)學(xué)過于重視學(xué)生的精算能力，這與教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性引導(dǎo)都有一定關(guān)系.因此，優(yōu)化當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)就是非常值得思考的一個問題.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“估算教學(xué)”的困惑

（一）教師缺乏估算教學(xué)意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，其教學(xué)效果不盡人意的一個重要原因即在于教師沒有意識到估算教學(xué)對學(xué)生的重要性.很多教師在觀念上沒有重視估算教學(xué)的意識，在此部分的教學(xué)中往往一帶而過，學(xué)生也經(jīng)常是云里霧里，對于估算知識內(nèi)容不能做到有效掌握.另外，有的教師過于注重學(xué)生精算能力和考試成績的提升，這種現(xiàn)象給當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)造成了很大阻礙，因此要想改善小學(xué)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)效果，就必須首先改變教師對于估算教學(xué)的觀念.

（二）估算教學(xué)方式較為單一

在當(dāng)前的各科教學(xué)過程中，多數(shù)教師的教學(xué)方式都比較單一，多是在課堂上進(jìn)行理論知識傳授.教師僵化的教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中毫無樂趣可言，尤其對于小學(xué)生來說，其自制力還不夠強(qiáng)，如果僅僅是一種教學(xué)方式貫穿始終，學(xué)生很難長久保持注意力，這樣的教學(xué)方式，在一定程度上影響了學(xué)生對知識的理解和掌握.

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性

估算教學(xué)中另一個重要問題便是教師往往單方面地為學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，只側(cè)重于完成教學(xué)任務(wù)，卻忽視了學(xué)生的接受情況.好比在實際教學(xué)中，教師偏重于教的部分，對于學(xué)生存在的困惑也不能及時解決，學(xué)生無法進(jìn)行高效積極的學(xué)習(xí)，如此造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動性，教學(xué)效果自然也就差強(qiáng)人意了.最重要的是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師如果忽視了這一點，小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的課堂效果就無法得到有效提升.所以，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的估算教學(xué)其中一個重要的方面就是合理調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，切實加強(qiáng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)效果.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“估算教學(xué)”的優(yōu)化策略

（一）改變師生對估算教學(xué)的觀念

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，要優(yōu)化教學(xué)的課堂效果，全面提高學(xué)生的估算能力，就必須要從教師教學(xué)觀念的改變?nèi)胧?對此，在小學(xué)估算教學(xué)中就小學(xué)數(shù)學(xué)的估算教學(xué)，教師之間可以展開思想交流，表達(dá)自己對于小學(xué)數(shù)學(xué)估算的看法，使教師從觀念上加強(qiáng)對估算教學(xué)的重視.不僅如此，教師還應(yīng)該在課堂上為學(xué)生詳細(xì)說明估算學(xué)習(xí)對于實際生活中問題解決的重要性，使學(xué)生了解估算的重要，教師在實際教學(xué)中可以舉生活中的例子加以完善.例如教師帶領(lǐng)全班42名同學(xué)去某景點參觀，而門票是每人18元，讓學(xué)生估算大概需要多少錢.教師最后再針對該問題給學(xué)生解答，學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中多是利用紙筆或計算工具等進(jìn)行計算，但現(xiàn)在要求學(xué)生用最快的時間給出一個大概數(shù)，學(xué)生就只有借助于估算方法了.這樣首先改變教師的估算教學(xué)觀念，并影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠使估算教學(xué)取得非常良好的效果.

（二）創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)方式

對于小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，教師應(yīng)該有側(cè)重地從學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，這樣才能使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂氣氛也可以有效調(diào)動起來.在具體的教學(xué)中，教師除了在課堂上進(jìn)行理論知識講解以外，還可以創(chuàng)造其他多種方式讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)中的樂趣.例如，在教學(xué)中，讓學(xué)生大致了解了估算的相關(guān)知識后，可以創(chuàng)設(shè)一個具體的生活情境，并讓學(xué)生輪流進(jìn)行角色扮演，將具體的估算問題融入實際情境內(nèi).教師也可以組織學(xué)生模擬一個去商店購物的情境，分配好具體的角色，讓學(xué)生對所出售的幾種商品自行定價，而讓購買者迅速估算出其所花費的價格.教師再在最后進(jìn)行簡單的點評，這樣可以使學(xué)生充分認(rèn)識到估算的魅力，有助于改善估算教學(xué)效果.

（三）培養(yǎng)學(xué)生估算學(xué)習(xí)的主動性

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，尊重其在學(xué)習(xí)中的主人翁地位是任何時候教學(xué)都應(yīng)該奉行的一項宗旨.教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演的始終是一個引路人的角色，最終的學(xué)習(xí)道路還得學(xué)生自己去探索，這樣可以讓學(xué)生有效地獲取知識，并加以合理應(yīng)用.因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性.教師可以在課堂教學(xué)中開展類似數(shù)學(xué)競賽的活動，將全班分為若干組，然后就一個具體問題讓各組自行討論，然后進(jìn)行交流.例如教師可以就100以內(nèi)的加減法估算和混合運算的特點與技巧讓學(xué)生進(jìn)行討論，比如98+39-17-42+20=？讓學(xué)生討論如何快速地得到估算結(jié)果.經(jīng)過討論后，教師可以就學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點評并進(jìn)行具體的分析，為學(xué)生講解具體的估算技巧.這樣一來，學(xué)生參與教學(xué)的主動性就得到了極大增強(qiáng)，進(jìn)而也提高了課堂教學(xué)效果.

三、小結(jié)

總之，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中在估算教學(xué)中存在的問題，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識到估算教學(xué)對學(xué)生的重要性，立足教材，依據(jù)班級學(xué)生特點，創(chuàng)新教學(xué)方式，并在教學(xué)過程中注重將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位凸顯出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其在學(xué)習(xí)估算中獲得樂趣，進(jìn)而提升學(xué)生的估算能力，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育.

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