石雪茹

摘?要 作文是小學語文學習中的重點，也一直都是小學語文教學中的難點，為了有效提升小學生們的語文作文寫作水平與寫作能力。本文主要從創(chuàng)設寫作情境、構建寫作素材、拓展學生思維、提升閱讀能力四方面入手，簡要分析提升小學生語文作文水平的有效策略。

關鍵詞 小學;語文;作文;寫作興趣;寫作素材;想象力;以讀促寫

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0113-02

作文寫作是借助書面文字語言與人進行交流，能夠很好地體現(xiàn)學生的思維發(fā)展情況，也能夠很好地檢驗小學生的語文學習水平，而且作文在小學語文考試中也占有相當大的比重。因此，本文作者立足實際教學經驗，對提升小學生語文作文水平的策略進行簡要分析如下，供各位同仁參考、交流。

一、創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生寫作興趣

興趣是人類從事一切活動的原動力，沒有絲毫興趣地被動學習，不僅達不到想要的學習效果，還會影響學生們對學習的探索熱情。所以，在作文教學中，作為教師要不斷優(yōu)化教學方法，立足學生們的興趣點，為其創(chuàng)造寫作情境，使小學生們產生對作文情境的興趣，進而想要把自己的想法表達出來，主動進行作文創(chuàng)作。

例如，小學三年級的習作教學《續(xù)寫故事》，這一課主要是引導學生們根據課本上的圖畫內容，進行故事的創(chuàng)編與續(xù)寫。在課堂上，教師可以問一問學生們：“同學們，你們還記得自己的生日是怎么慶祝的嗎？都有哪些人幫你慶祝的？”生：“我上次生日是在家過的，爸爸媽媽給我做了一大桌子好吃的，還買了一個大大的蛋糕！”“我上次的生日是在飯店過的，家里好多親戚、朋友都來了，除了蛋糕我還收到了好多的生日禮物呢……”小學生們都饒有興致地講述了自己過生日的場景。然后教師再帶領學生們看圖，仔細分析圖片里的內容，引導學生們思考一下如果是自己班上的同學過生日時父母都在外地，沒辦法幫他慶祝生日，那我們該怎么辦？應不應該幫助他呢？生：“給他送一個生日禮物！”“集體給他買個生日蛋糕！”“幫他在班上慶祝生日，辦一個有意義的生日會……”學生們都積極地表達著自己的想法，課堂氛圍特別高漲，學生們的思維活躍起來，在接下來的故事續(xù)寫中，筆者相信學生們肯定都會“胸有成竹”“下筆有神”。

二、構建寫作素材，引導學生有事可寫

小學生們在寫作時還經常會出現(xiàn)一個問題，就是“無話可說”“沒有東西可寫”，造成這種情況的主要原因是學生們腦子里缺少寫作素材。所以，教師在作文教學中，要適當地幫助學生們構建一些寫作素材，適時開展一些活動，引導寫生們通過參與活動，來搜集寫作素材，在不斷地觀察與體驗中，引導小學生做到有事可寫，有感可發(fā)。

例如，某次作文課上筆者想讓學生們寫一篇關于游戲活動的文章。在課堂的一開始，筆者沒有直接進入主題告訴學生們要寫什么，而是先跟學生們玩了一個“貼鼻子”的小游戲：首先筆者準備了一張搞笑人臉圖，并把這個“人”的“鼻子”剪了下來，然后用紅領巾把班上一名學生的眼睛蒙上，讓他把“鼻子”貼到自己認為準確的位置。筆者隨機找了好幾個學生上臺進行游戲，沒有一個人把“鼻子”貼到準確的位置，有的貼到了額頭上，有的貼到了臉上，還有的把“鼻子”貼到了黑板上……整個過程學生們都哈哈大笑、非常興奮，絲毫沒有平時作文課的死氣沉沉。游戲完畢， 筆者就在黑板上板書《記一次有趣的活動》，讓學生們以此為題進行作文寫作。引導學生們思考本次游戲活動的時間、地點、人物、游戲主題、游戲過程等，并記錄自己的游戲感受。這次作文每個學生寫得都很成功，每個人都準確把握了作文的主旨，寫出了自己的真實體驗，抒發(fā)了自己的真情實感。

三、拓展學生思維，提升學生想象能力

愛因斯坦曾說過：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺?！毕胂罅κ侨祟愃季S發(fā)育的重要組成部分，也是小學生們在進行作文書寫需要具備的重要能力，豐富的想象力能夠幫助小學生們創(chuàng)作出新穎的作文內容。但是，作為教師，在幫助學生們拓展思維的同時，還要注意對學生們思維的引領，以作文主旨為前提，激發(fā)小學生們在作文中的合理想象，使小學生們的作文更加生動、形象的同時，更加有質量。

例如，在某節(jié)作文習作課上，筆者讓小學生們以《二十年后的我》為題目進行作文創(chuàng)作。在寫作之前，筆者首先對學生們提了一個小問題：“同學們，你們的理想是什么呀？”筆者沒有急于讓小學生們回答，而是跟學生們講了講筆者小時候的理想，給學生們一些方向引導：“老師小的時候，看到自己的奶奶生病在床，就想著如果自己是一名醫(yī)生該多好呀，這樣就可以幫奶奶緩解病痛;看到小鳥自由飛翔時，我就會想如果自己是一只小鳥該有多愜意呀，可以在藍天上自由翱翔，想去哪兒就去哪兒;老師留的作業(yè)多時，看著家里的小貓咪我就會想如果自己是一只小貓咪多好呀，每天在家曬曬太陽，吃吃飯，多悠閑，同學們你們有這樣想過嗎？”聽完筆者的話，班上的氣氛一下子活躍了起來，有一名小男生緊接著站起來說：“老師，我長得個子比較矮，家附近有幾個大孩子總是開我的玩笑，我想要成為一個武林高手，這樣他們就不敢欺負我了！”還像模像樣地做了幾個簡單的武術動作，班上的學生都哈哈大笑，筆者也跟著笑了，但是還要告訴他：“可以想象成自己是武林盟主，但是不能以暴制暴，而應該助人為樂……”在歡樂的氛圍中，學生們都踴躍地站起來發(fā)言，分享自己的理想，在你一言我一語的表述中，學生們的思維活躍了起來，寫出的作文也是又快又有質量。而且還拉近了教師與學生之間的距離，促進了彼此之間的了解。

四、提升閱讀能力，助力學生以讀促寫

古語有云“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹谛W語文作文的教學中，教師還要引導小學生們增加閱讀量，提升語文閱讀能力，在閱讀中體會別人的生活，學習作者的寫作手法與寫作技巧。經過持之以恒的堅持與潛移默化的熏陶，不僅能夠豐富小學生們的知識面，以讀促寫，還能提升學生們的作文寫作水平。

例如，在平時的作文教學中，筆者會有意識地搜集一些高水準的寫作范文，在課上借助多媒體或者學生朗讀的方式與全班學生分享，并標注其中的優(yōu)秀段落、優(yōu)美描寫，供學生們賞析與學習。同時還會推薦一些適合小學生們閱讀的刊物，讓學生們在課余時間進行閱讀。而且每隔一段時間，就會在班上舉辦一次“讀書分享交流會”，讓學生們互相分享自己在這段時間讀了什么書、想要給同學們推薦哪本書、為什么推薦這本書等。并與同學們交流一下自己在閱讀中遇到的困惑、感悟，以及學到的小知識和小常識，進而努力在班上為學生們創(chuàng)建良性的閱讀氛圍。這樣不僅能夠開拓小學生們眼界，在不斷交流與分享過程中，還能在無形中提升小學生們的交際能力，豐富學生們的語文知識儲備，真正做到以讀促寫、讀寫結合。

綜上所述，在新課程改革要求的指引下，作為小學語文教師，不僅要不斷優(yōu)化自己的職業(yè)素養(yǎng)，還要注重作文對小學生語文學習和語言交際的重要性，進而不斷優(yōu)化作文教學方法，提升小學生對作文的寫作興趣，激發(fā)小學生的想象力與創(chuàng)造力，使其能夠有事可寫、有感可發(fā)、有情可表，助力小學生作文水平提升的同時，為將來更深入的知識學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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