劉美玲

摘要：時(shí)代發(fā)展呼喚課程改革，而課程改革的一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)就是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)有其獨(dú)特性和相對(duì)全面性，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性，認(rèn)清它的本質(zhì)內(nèi)涵，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略。以小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)唱教學(xué)為例，探究如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提出相應(yīng)的運(yùn)用原則和教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)核心素養(yǎng);說(shuō)唱教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高層次語(yǔ)言人才的需求越來(lái)越高。作為英語(yǔ)教師，在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。英語(yǔ)核心素養(yǎng)應(yīng)從小培養(yǎng)，而小學(xué)階段正是培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。另外，兒歌、順口溜和模擬對(duì)話等說(shuō)唱活動(dòng)因其音樂(lè)性、形象性、趣味性等，較容易吸引小學(xué)生的注意力，能幫助教師以輕松活潑的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，并使其了解一定的外國(guó)文化，這與英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求相符?；诖耍疚牡难芯刻剿魅绾胃倪M(jìn)小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)唱教學(xué)的運(yùn)用原則和策略，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的相關(guān)概述

英語(yǔ)核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所獲得的素質(zhì)和能力。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）將英語(yǔ)核心素養(yǎng)分為以下四個(gè)方面：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化品格。語(yǔ)言能力是指學(xué)生在英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”方面的掌握情況。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法以高效地獲取信息并主動(dòng)篩選信息的能力。思維品質(zhì)是指?jìng)€(gè)人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的邏輯思維、創(chuàng)新思維、形象思維、探究思維等。文化品格是學(xué)生通過(guò)了解和對(duì)比中外文化的不同，形成開(kāi)放包容的心態(tài)及正確的道德觀念、社會(huì)公德和民主意識(shí)等。在新的時(shí)代背景下，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)唱活動(dòng)與培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)系

英語(yǔ)核心素養(yǎng)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力上發(fā)揮著重要的作用，在小學(xué)階段的培養(yǎng)尤為重要。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的滲透不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，提高學(xué)習(xí)技巧和自主學(xué)習(xí)能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，以升學(xué)率為教學(xué)目標(biāo)，只重視學(xué)生的考試能力，而忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)教育也不例外。并且，大部分的小學(xué)英語(yǔ)教師仍然以教師為中心，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，只關(guān)注給學(xué)生灌輸大量的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)考試能力，而忽視了對(duì)學(xué)生思維的鍛煉及更深層次的英語(yǔ)文化背景探究。這樣容易造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及提升思維品質(zhì)。

與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法相反，小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教學(xué)方式是兒歌、順口溜和模擬對(duì)話等說(shuō)唱活動(dòng)。說(shuō)唱活動(dòng)因其音樂(lè)性、形象性、趣味性等特性，能夠大大激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。說(shuō)唱活動(dòng)覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在愉快輕松的環(huán)境下拋開(kāi)包袱，敢于用英語(yǔ)交流，鞏固英語(yǔ)知識(shí)，糾正發(fā)音，提高語(yǔ)言能力，并從中學(xué)到相應(yīng)的文化知識(shí)及人生道理。這與培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求相符。因此，改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)唱教學(xué)策略有利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)唱教學(xué)運(yùn)用原則

為培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，在小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)唱教學(xué)中需要遵守以下原則。第一，鼓勵(lì)原則。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要抱有一種寬容的態(tài)度，多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的自信心。第二，多樣化原則。教師應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)方法，如問(wèn)答式、演繹式、情景式等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)唱教學(xué);用小組競(jìng)賽、男女競(jìng)賽、師生PK、鏈?zhǔn)讲倬毜榷喾N方式取代單一的跟唱、齊讀等，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。第三，趣味性原則。與枯燥的課堂相比，小學(xué)生更傾向于在有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。增強(qiáng)說(shuō)唱材料的趣味性不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的思維能力。總而言之，小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)唱活動(dòng)應(yīng)有利于學(xué)生提高英語(yǔ)各方面的能力，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。

四、基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)唱教學(xué)策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，不同的說(shuō)唱活動(dòng)隱含著不同的教學(xué)目的。為培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該明確說(shuō)唱活動(dòng)的教學(xué)目的，這是前提條件，以便選擇與教學(xué)目的相適應(yīng)的說(shuō)唱活動(dòng)。

（一）明確說(shuō)唱活動(dòng)的教學(xué)目的是開(kāi)展說(shuō)唱活動(dòng)的前提

說(shuō)唱活動(dòng)材料一般來(lái)源于教材提供的與課文內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)歌曲及教師整理的單詞拼記歌、順口溜、模擬對(duì)話表演等。有的說(shuō)唱內(nèi)容是關(guān)于本單元的重點(diǎn)句型、短語(yǔ)，有的材料是為下個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)做鋪墊，還有的資料是對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化教育。每個(gè)說(shuō)唱材料都有其相應(yīng)的教學(xué)目的。教師要明確說(shuō)唱活動(dòng)的教學(xué)目的，如學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、文化背景、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，再深入分析說(shuō)唱材料，領(lǐng)會(huì)材料編寫(xiě)者的編寫(xiě)意圖，有針對(duì)性地進(jìn)行說(shuō)唱教學(xué)，才能收到預(yù)期的效果，才有助于小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）情景教學(xué)，鍛煉語(yǔ)言能力

人們獲取信息的途徑主要是聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，小學(xué)生更是如此。小學(xué)生的注意力易分散，容易被直觀的圖像等吸引。教師需要通過(guò)配套的插圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、自制教具及相應(yīng)的肢體語(yǔ)言吸引小學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情景，使其產(chǎn)生身臨其境之感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生拋下包袱，敢于與他人用英語(yǔ)溝通，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和自覺(jué)性，鍛煉語(yǔ)言能力。

（三）聽(tīng)力訓(xùn)練，模仿跟讀，提高學(xué)習(xí)能力

聽(tīng)力是英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的重要組成部分，也是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。在小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)唱教學(xué)中，教師要從學(xué)生感興趣的聽(tīng)力材料入手，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)良好的聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)境。接著，教師可以結(jié)合聽(tīng)力材料幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，拓寬知識(shí)面。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿、跟讀聽(tīng)力材料，學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握發(fā)音技巧。另外，通過(guò)教師的科學(xué)化指導(dǎo)，學(xué)生還能重視重讀、意群等，糾正自身的聽(tīng)讀錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)能力。

（四）系統(tǒng)提問(wèn)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是指人的思維能力，包括邏輯思維、創(chuàng)新思維、形象思維、探究思維。沒(méi)有良好的思維能力，創(chuàng)新創(chuàng)造就無(wú)從談起。在進(jìn)行英語(yǔ)說(shuō)唱活動(dòng)之前，教師應(yīng)發(fā)掘具有教育性、啟發(fā)性的說(shuō)唱材料，提前設(shè)置系列問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生挖掘到說(shuō)唱材料的深刻思想內(nèi)涵，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性和批判性。

（五）深入探討，探尋文化背景

文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是指學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)、觀念、態(tài)度和行為等方面的品質(zhì)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是了解英語(yǔ)國(guó)家文化的重要途徑。在小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)唱教學(xué)中，英語(yǔ)文化的滲透不可忽視。鑒于英語(yǔ)文化和中國(guó)文化的巨大差異，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)階段盡早讓學(xué)生接受跨文化教育，這有助于小學(xué)生增進(jìn)對(duì)外國(guó)文化的了解，培養(yǎng)跨文化交際能力。

小學(xué)生的可塑性是最強(qiáng)的，因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是最為有效的。說(shuō)唱活動(dòng)因其輕松活潑的方式較容易吸引小學(xué)生的注意力，促進(jìn)其進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。廣大小學(xué)英語(yǔ)教師在具體的說(shuō)唱教學(xué)中需要注意一些運(yùn)用原則，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，促使學(xué)生提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）