李文洪

摘要：情境教學(xué)法是小學(xué)品德與社會(huì)課堂中常用的教學(xué)方法之一， 其主要作用在于學(xué)生的課堂參與度和投入度，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。。就某一節(jié)課而言，教師要善于結(jié)合課程內(nèi)容的特點(diǎn)合理創(chuàng)設(shè)情境，以促進(jìn)課堂效果的提升。本文結(jié)合案例探討了三種基本的情境形式，分別是歷史故事情境、生活實(shí)際情境、討論交流情境。在平時(shí)教學(xué)中，教師注意結(jié)合實(shí)踐多加思考和總結(jié)有關(guān)情境創(chuàng)設(shè)的問題，以期提升課堂效果，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德與社會(huì);歷史故事情境;生活實(shí)際情境;討論交流情境

新課程背景下，小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)要能夠保證學(xué)生的課堂參與度和投入度，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這方面，情境教學(xué)法是最有效也最常用的教學(xué)方法之一。就某一節(jié)課而言，教師要善于結(jié)合課程內(nèi)容的特點(diǎn)合理創(chuàng)設(shè)情境，以促進(jìn)課堂效果的提升，以下結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，以教科版四年級《馬路修到家門口》一課為例來對此作一簡要探討。

一、創(chuàng)設(shè)歷史故事情境

所謂歷史故事情境，就是通過講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史小故事來輔助教學(xué)，在品德與社會(huì)的教學(xué)中，這種情境的作用主要是使學(xué)生通過古今對比感受時(shí)代變遷和社會(huì)的進(jìn)步，從而更好地把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如《馬路修到家門口》一節(jié)，就比較適合創(chuàng)設(shè)歷史故事情境首先使學(xué)生感受古代的交通狀況。對此，筆者首先為學(xué)生講了楊貴妃吃荔枝的故事：“‘一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來’，不知道大家有沒有聽過這種著名的詩。這句詩說的是，皇帝唐玄宗為了讓楊貴妃吃上從遙遠(yuǎn)的南方運(yùn)到京城長安的的新鮮荔枝，命人快馬加鞭，在沿途驛站不斷換馬，一刻也不得耽誤。但是，即便如此，也需要十天楊貴妃才能吃到荔枝，而且吃得早不是新鮮荔枝了。從這個(gè)故事中，大家體會(huì)到古代的交通怎樣？”學(xué)生會(huì)回答“很慢”“落后”“交通不便”等。筆者接著問：“大家現(xiàn)在想吃到新鮮的荔枝，可以選擇那些快捷的運(yùn)輸方式？”學(xué)生會(huì)回答“火車、汽車、飛機(jī)”。這個(gè)歷史故事情境可以使學(xué)生直接感受到古今交通線路的差距，從而對接下來的教學(xué)形成一種鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際情境

小學(xué)品德與社會(huì)是與實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，生活實(shí)際情境是最基本的課堂情境之一，也是多數(shù)教師相對最為熟悉的情境形式。如在《馬路修到家門口》一節(jié)的教學(xué)中，為了使學(xué)生感受現(xiàn)代交通手段的快捷和方便特別是“馬路修到家門口”的重要性，可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)如下情境：教師通過多媒體展示一個(gè)盛產(chǎn)櫻桃的村莊，但由于交通不便，導(dǎo)致新鮮的櫻桃不能及時(shí)運(yùn)送出去賣掉，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)一直沒有起色。直到有一天“馬路修到了家門口”，村民們可以把剛摘下的櫻桃搬上貨車，在保鮮期之內(nèi)賣出去，因而價(jià)格大漲，村民們也都過上了好生活。這種生活實(shí)際情境雖然很簡單，但卻可以使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到快捷方便的現(xiàn)代交通給生活帶來的巨大變化。類似的生活實(shí)際案例很多，可以說一抓大把，教師還可讓學(xué)生說說自己所知道的類似相關(guān)事件，從而使學(xué)生更深刻地理解“馬路修到家門口”的重要性。

三、創(chuàng)設(shè)討論交流情境

在小學(xué)品德與社會(huì)課堂中，讓學(xué)生討論交流問題往往具有重要意義，一方面有利于學(xué)生更好地掌握重要知識(shí)點(diǎn)，深化學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和一些重要觀點(diǎn)的體會(huì)，另一方面有利于開拓學(xué)生思維，促進(jìn)其學(xué)科思維品質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)然，討論交流的話題一方面要緊貼本課知識(shí)，另一方面也需要教師給予合理的引導(dǎo)，為學(xué)生提供良好的思維出發(fā)點(diǎn)。如《馬路修到家門口》一課，在完成主體性的教學(xué)環(huán)節(jié)后，筆者以問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生暢想未來的交通：“同學(xué)們，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使交通工具和交通設(shè)施不斷的完善，讓我們乘上時(shí)光的列車，到幾萬年以后的未來，那時(shí)的交通會(huì)是什么樣子呢？假如你就是未來的筑路工程師，你想建造一條什么樣的道路呢？假如你就是未來的轎車專家，你想制造一輛什么樣的汽車呢？假如你就是未來的橋梁專家，你想修建一座什么樣的橋梁呢？假如你就是一個(gè)城市、一個(gè)國家，甚至是整個(gè)地球的建筑的設(shè)計(jì)者，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)交通設(shè)施呢？”這樣的討論交流情境，是讓學(xué)生基于自己所學(xué)的關(guān)于交通的知識(shí)，去展開自己豐富的想象，在討論和交流中各抒己見，進(jìn)行思維的碰撞，從而加深對交通的功能和意義的理解，同時(shí)，這也有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

如上，本文結(jié)合案例探討了情境教學(xué)法在小學(xué)品德與社會(huì)課中的運(yùn)用，三種基本的情境形式分別是歷史故事情境、生活實(shí)際情境、討論交流情境。在平時(shí)教學(xué)中，教師注意結(jié)合實(shí)踐多加思考和總結(jié)有關(guān)情境創(chuàng)設(shè)的問題，以期提升課堂效果，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

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