周瀅

摘要：人在改造環(huán)境的同時(shí)，環(huán)境也在改造著人。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境對(duì)處于發(fā)展關(guān)鍵期的幼兒尤為重要。研究選取蘇州市部分幼兒園作為研究對(duì)象，采用觀察法和訪談法收集豐富的調(diào)查資料。調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題主要集中在區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、主題墻的創(chuàng)設(shè)和戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。研究分析幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，并為改善幼兒園環(huán)境提出一些建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境;創(chuàng)設(shè);問題;策略

一、區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

區(qū)角活動(dòng)是幼兒自主游戲的區(qū)域，是幼兒多方面發(fā)展的主要活動(dòng)區(qū)。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒可自由選擇活動(dòng)伙伴、活動(dòng)材料、活動(dòng)區(qū)域、活動(dòng)的方式，他們的身心得到徹底的放松和愉悅;同時(shí)，在自主的嘗試、探索、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程中，幼兒的思維能力和動(dòng)手操作的能力得到發(fā)展。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這一區(qū)域創(chuàng)設(shè)中主要存在八方面的問題。

1、投放的材料問題。首先，材料變更周期較長(zhǎng)。第二，材料數(shù)量少，新材料投放更少。第三，材料種類單一，幾乎都是從商家購買的塑料制品，教師創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)的活動(dòng)材料較少。

2、區(qū)角活動(dòng)的空間布局問題。各個(gè)活動(dòng)區(qū)的布局過于緊密，未考慮動(dòng)、靜區(qū)域的轉(zhuǎn)換。幼兒在進(jìn)行活動(dòng)過程中容易產(chǎn)生不必要的沖突，相互之間妨礙各自的游戲活動(dòng)。

3、區(qū)角活動(dòng)的種類問題。小肌肉活動(dòng)區(qū)較多，大肌肉活動(dòng)區(qū)較少，缺少幼兒獨(dú)立思考、整理情緒的空間。如積木區(qū)、發(fā)廊都是發(fā)展幼兒小肌肉的區(qū)角。大肌肉活動(dòng)區(qū)需要更大的空間。

4、區(qū)角活動(dòng)與課題、各個(gè)區(qū)角之間聯(lián)系不緊密。在觀察中發(fā)現(xiàn)，不少區(qū)角活動(dòng)區(qū)域都已成為一個(gè)單獨(dú)的活動(dòng)空間，彼此之間都是獨(dú)立的，沒有相互聯(lián)系。

5、區(qū)角創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展水平脫節(jié)。很多活動(dòng)材料已經(jīng)不能滿足幼兒的發(fā)展需要，活動(dòng)操作過于簡(jiǎn)單，有些材料又過于復(fù)雜，超出幼兒的發(fā)展水平。

6、沒有充分利用周圍環(huán)境資源。避免照搬照抄其它幼兒園的各類區(qū)角活動(dòng)，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺少自己的特色。

7、區(qū)角利用率低。很多區(qū)角在平時(shí)的活動(dòng)中很少使用。在上級(jí)部門的驗(yàn)收結(jié)束之后，很多區(qū)角就停止了使用。如，飼養(yǎng)角的小動(dòng)物們被搬走了，各種盆栽植物也搬走了。走廊有恢復(fù)了往日的寬敞。

8、忽視幼兒對(duì)個(gè)人空間的需要。在強(qiáng)調(diào)幼兒個(gè)性發(fā)展的教育環(huán)境中，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)均為集體活動(dòng)的空間，幼兒心理需求得不到滿足，阻礙了幼兒個(gè)性的發(fā)展。

二、主題墻的創(chuàng)設(shè)

主題墻是幼兒園課程活動(dòng)的縮影，是幼兒展示的舞臺(tái)。在觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，研究對(duì)象的主題墻創(chuàng)設(shè)存在著七方面的問題。

1、幼兒參與的機(jī)會(huì)較少，為圖省力省心許多教育工作者都是一手包攬了主題墻的創(chuàng)設(shè)。幼兒的參與僅局限于繪畫作品的展示。

2、墻飾內(nèi)容多為平面裝飾，形式單一。在觀察中筆者注意到，很多墻飾都是平面的圖片裝飾而成，而立體的手工制品則很少用于墻飾。

3、忽視主題墻的教育功能，重視審美和裝飾的作用。墻飾內(nèi)容琳瑯滿目、制作精美，將成人化的審美視角加于幼兒身上。

4、同一年級(jí)的主題墻飾基本相同，創(chuàng)新特色較少。在觀察中發(fā)現(xiàn)，在三月份幼兒園中班主題“我和我家附近”中，多以照片、繪畫作品為裝飾，無各班特色。

5、主題墻飾與其它墻飾之間不統(tǒng)一、不和諧，沒有一個(gè)系統(tǒng)的布局，給人雜亂的視覺感受。

6、主題墻的布局位置太高，與幼兒的生理特征不符合。墻飾的布局應(yīng)該在幼兒的視線范圍之內(nèi)，超出了幼兒的視線范圍的墻飾就沒有了它存在的意義。

7、未能充分利用周圍的有利資源創(chuàng)設(shè)適合本園并展現(xiàn)特色的環(huán)境。如開發(fā)當(dāng)?shù)氐拿袼?、風(fēng)景名勝、家鄉(xiāng)特色、社區(qū)資源、農(nóng)村資源等。

三、戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

戶外環(huán)境包括活動(dòng)場(chǎng)地、器械設(shè)備等。這方面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要存在四方面的問題。

1、安全性能較低?；顒?dòng)場(chǎng)地多為水泥地。大型器械的活動(dòng)區(qū)不具備安全防護(hù)的設(shè)備。

2、活動(dòng)場(chǎng)地的面積較小。很多硬件設(shè)施陳舊的幼兒園中，幼兒活動(dòng)的戶外空間非常有限。在集體活動(dòng)時(shí)，這種弊端更加明顯。

3、幼兒戶外活動(dòng)缺乏與大自然接觸的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在大多數(shù)幼兒生活在鋼筋混凝土的世界，對(duì)大自然都很陌生，即使是在農(nóng)村生活的孩子們。

4、戶外活動(dòng)的器材較單一，學(xué)期變更次數(shù)幾乎為零。器械多為購買所得，教師和幼兒自己創(chuàng)造的較少。很多體育器材注重形式而非實(shí)用性。

四、分析與結(jié)論

現(xiàn)在的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的一些問題，有不少客觀原因的影響，如地方政府對(duì)幼兒教育事業(yè)的關(guān)注程度以及制定的各項(xiàng)教育政策，幼兒園硬件條件的限制等。但這些因素的影響與教育思想、觀念的影響相比較是甚微的。

2001年我國(guó)新一輪的教育改革正式開始，歷經(jīng)十年，教育改革仍在進(jìn)行之中。這個(gè)過程是新舊教育觀、教育理念的碰撞時(shí)期。在改變傳統(tǒng)的教育思想和教育方式時(shí)，難免會(huì)遺留一些歷史問題;同時(shí)，新的教育理念、方式形成的過程也是教育者學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索教育之路的過程，必然會(huì)遇到和產(chǎn)生各種問題。在教育改革的實(shí)踐中豐富自身的教育理論知識(shí)，抓住教育改革的精髓，并將理論應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)教育新思想。教育工作者才能將環(huán)境作為幼兒教育的隱性課程來實(shí)施，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)新的教育觀，更好地促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展。

（一）從封閉走向開放

傳統(tǒng)的封閉式的教育思想強(qiáng)調(diào)的是教師如何教，更多的是給孩子提供一些教具、學(xué)具以及學(xué)校的教育設(shè)施。在封閉的教育模式中，幼兒學(xué)習(xí)的空間是在教育者的管轄范圍之內(nèi)的，學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果是控制在教育者的手中的。

（二）從限制走向自由

自由與限制同時(shí)存在于教育中，如何把握兩者在教育中的量便是教育成功的重要方面。在傳統(tǒng)的教育中，幼兒在園的學(xué)習(xí)都是在教育者提供的時(shí)間、空間、材料等環(huán)境中完成的。幼兒沒有自由選擇的權(quán)利。教育者往往為方便班級(jí)管理，給幼兒的限制多而自由少。如幼兒沒有選擇各類區(qū)角活動(dòng)和游戲材料的自由，只能聽從教育者的安排。

（三）從被動(dòng)走向主動(dòng)

幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可或缺的參與者。這種參與，是教師有目的、有計(jì)劃并遵循幼兒年齡特點(diǎn)組織幼兒參與布局設(shè)計(jì)、收集和準(zhǔn)備材料、動(dòng)手操作、管理環(huán)境的過程。在與環(huán)境互動(dòng)的過程中，幼兒將有更多的選擇權(quán)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

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