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        探究性學(xué)習(xí)在高中生物課堂的應(yīng)用

        2020-09-10 07:22:44張?chǎng)?/span>
        中華兒女·海外版 2020年1期
        關(guān)鍵詞:合作探究環(huán)境

        張?chǎng)?/p>

        摘要:高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”,探究是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界,學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一??梢?jiàn),探究在生物學(xué)習(xí)中的重要性。所以,作為一名生物教師,應(yīng)注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng),在課堂中有效的采用探究式教學(xué)法,改變以往學(xué)生重記憶而輕實(shí)驗(yàn)的做法,促進(jìn)學(xué)生在探究中去發(fā)現(xiàn)生活的奧妙,找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而提高課堂學(xué)習(xí)效率以及為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:探究;合作;實(shí)驗(yàn);環(huán)境

        探究性學(xué)習(xí)的含義是指在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生積極參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中,從而培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力。另外,建構(gòu)主義理論也指出:學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受過(guò)程,而是一個(gè)以學(xué)生本來(lái)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。因此,在高中生物的課堂教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生通過(guò)自己的考慮和領(lǐng)會(huì)建立起對(duì)生物知識(shí)的確切的理解,進(jìn)而在未來(lái)的生活中得以學(xué)以致用,提高生物能力?;诖耍疚膶囊韵氯齻€(gè)方面“獨(dú)立探究”、“合作探究”、“開(kāi)放探究”來(lái)闡述探究性學(xué)習(xí)在高中生物課堂的應(yīng)用。

        一、獨(dú)立探究

        獨(dú)立探究是探究的一種形式,旨在通過(guò)探究的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并讓學(xué)生形成完整的知識(shí)架構(gòu)。生物作為一門(mén)自然科學(xué),自然界本是一個(gè)整體,我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)不成文的規(guī)律,生物學(xué)科中每個(gè)章節(jié)間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,既有遞進(jìn),又有并列,內(nèi)容之間相互聯(lián)系,相互滲透。因此,獨(dú)立探究可以讓學(xué)生在教師的悉心指導(dǎo)下,循序漸進(jìn)的將生物知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),同時(shí),在探究新知識(shí)的過(guò)程中,抓住生物的基本特征,不斷擴(kuò)大知識(shí)外延,進(jìn)而在獨(dú)立探究的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

        例如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”這一章節(jié)時(shí),我會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式讓學(xué)生主動(dòng)探究思考新知識(shí):你們說(shuō),為什么我們每天吸收氧氣和飲水,但為什么自人類存在以來(lái)到現(xiàn)在氧氣和水還沒(méi)被消耗完呢?接著我讓學(xué)生獨(dú)立思考并發(fā)言,進(jìn)而引出生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的定義。然后我再讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)“生物圈、大氣圈、水圈、巖石圈等來(lái)引出碳循環(huán)的內(nèi)容,并讓學(xué)生自主探究碳循環(huán)的過(guò)程和形式:碳在無(wú)機(jī)環(huán)境和生物群落間是通過(guò)植物的光合作用、呼吸作用以及微生物的分解作用進(jìn)行循環(huán)的,最后我再根據(jù)碳的循環(huán)形式規(guī)律讓學(xué)生獨(dú)立探究:碳循環(huán)的特點(diǎn)以及它在自然界,生物體內(nèi)存在形式及傳播途徑是什么?讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn),抓住問(wèn)題核心,不斷的發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。通過(guò)這樣的方法,既可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,激發(fā)其自主探究的興趣,而且能提高課堂學(xué)習(xí)效率,達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

        二、合作探究

        合作探究并不是讓學(xué)生隨意進(jìn)行合作學(xué)習(xí),而是在教師的主導(dǎo)作用下發(fā)揮學(xué)生的主體地位。簡(jiǎn)而言之,在高中生物課堂上,教師一方面要轉(zhuǎn)變觀念,多尊重學(xué)生的想法,另一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組,實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ),加強(qiáng)與學(xué)生的溝通能力。所以,合作探究是探究式課堂的一種形式,其目的是在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足,并通過(guò)合作的形式共同來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。這樣不僅可以保持學(xué)生探究的樂(lè)趣,也會(huì)激發(fā)學(xué)生解答問(wèn)題的欲望。

        例如:在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一節(jié)時(shí),為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入,我組織學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室,按兩人一組分組,其中組內(nèi)成員按照“以優(yōu)帶差”的原則進(jìn)行協(xié)調(diào)分配,接著我讓學(xué)生以組內(nèi)合作的形式思考:糖的種類和日常生活中哪些食物包含糖?脂質(zhì)是脂肪嗎?然后讓學(xué)生進(jìn)行討論并發(fā)言,在講了基礎(chǔ)知識(shí)后,我會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作一下,利用實(shí)驗(yàn)室中的化學(xué)試劑,斐林試劑和顯微鏡以及生活中的食物和植物等來(lái)檢測(cè)細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)成分,在做可溶性還原糖的鑒定實(shí)驗(yàn)時(shí),我會(huì)讓學(xué)生利用顯微鏡觀察蘋(píng)果的生物組織,接著讓學(xué)生通過(guò)合作的方式將可溶性還原糖加熱并與斐林試劑發(fā)生作用,看看會(huì)生成什么顏色的沉淀物。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,讓學(xué)生在合作中去探究問(wèn)題的本質(zhì),讓學(xué)生更加便于理解。

        三、開(kāi)放探究

        開(kāi)放探究是讓學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)探究。這種探究模式是建立在教師充分尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上,由學(xué)生踴躍發(fā)言來(lái)探究知識(shí)的形式。因此,在課堂上,教師要以發(fā)散學(xué)生思維為主,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在辯論中不斷產(chǎn)生疑問(wèn)和探究的欲望,擴(kuò)大知識(shí)外延的范圍。

        例如:在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”的時(shí)候,我會(huì)借助多媒體為學(xué)生播放幾組神經(jīng)細(xì)胞、洋蔥表皮細(xì)胞、大腸桿菌的圖片,讓學(xué)生觀察圖片分析“細(xì)胞的形態(tài)有什么區(qū)別和聯(lián)系?并通過(guò)搶答的形式讓學(xué)生快速思考,暢所欲言。通過(guò)學(xué)生的思考能夠得出:細(xì)胞都有細(xì)胞膜,細(xì)胞質(zhì),但是神經(jīng)細(xì)胞和洋蔥表皮細(xì)胞有細(xì)胞核,大腸桿菌卻沒(méi)有。然后我在引入原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的概念,緊接著再用多媒體展示動(dòng)物細(xì)胞和大腸桿菌的細(xì)胞組織示意圖,讓學(xué)生觀察真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行充分討論,并積極發(fā)言,進(jìn)而根據(jù)學(xué)生回答引出真核生物和原核生物的概念。最后讓學(xué)生在課下搜集真核生物和原核生物的相關(guān)圖片或?qū)嵨?。這樣的方式,不僅將課堂還給了學(xué)生,還能讓學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境下無(wú)壓力學(xué)習(xí),提高課堂效率。

        綜上所述,探究式學(xué)習(xí)在高中生物課堂中的應(yīng)用是可行且成效顯著的。生物課堂本身就是與我們生活息息相關(guān)的,所以,課堂上學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)就是其對(duì)未來(lái)生活的一種態(tài)度。作為一名教師,只有不斷提高自己,與時(shí)俱進(jìn),才能讓自己利于不敗之地,為學(xué)生的發(fā)展和人才的培養(yǎng)做出自己的貢獻(xiàn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]淺析新課改下高中生物探究性教學(xué)[D].安建宏.甘肅教育.2019.

        [2]關(guān)于高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)研究[D].錢(qián)峰梅.科學(xué)大眾.2017.

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