張正茂

摘要：數(shù)學是小學教學中主要內(nèi)容之一，，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和空間認知能力有著重要的作用，但在小學數(shù)學教學中，只培養(yǎng)學生的這些基本能力是無法實現(xiàn)終身學習的。想要促進個體長遠發(fā)展，必須要強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本文結(jié)合小學數(shù)學教學實踐，從培養(yǎng)學生的“人文情懷、思維品質(zhì)和實踐應(yīng)用能力”三個方面，分析了核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學課堂教學策略，希望能夠為小學數(shù)學教學帶來一些參考和啟示。

關(guān)鍵詞：小學;五年級;數(shù)學;核心素養(yǎng);策略研究

核心素養(yǎng)的提出進一步明確了教學目標，為教學工作的展開指明了方向。近年來，關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究始終是教育界的重點和熱點。但是，在實際教學中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在諸多問題。小學數(shù)學教學中內(nèi)容過于枯燥，教學模式單一，未能發(fā)揮學生主體地位是主要問題。這些問題需要引起教師的重視，并努力去尋找解決的方法。

一、注重人文教學，培養(yǎng)人文情懷

對于數(shù)學教學，很多教師將重點放在知識的講授上，確保學生在考試中能夠取得理想的成績。實際上，數(shù)學也包含著著豐富的文化知識。人文教學以數(shù)學文化為主，數(shù)學文化包含著數(shù)學精神、數(shù)學價值觀、數(shù)學思想方法、數(shù)學審美等。因此，教師在教學中應(yīng)意識人文教育的重要性，積極在教學中融入數(shù)學文化。教師可以通過數(shù)學發(fā)展史，數(shù)學故事等對學生進行文化教育，完善學生品格，促進個體發(fā)展。例如在《對稱、平移與旋轉(zhuǎn)》中，筆者運用多媒體播放故宮俯瞰圖、古塔等建筑景觀，引導(dǎo)學生在直觀的情境中感受圖形的魅力，使其從數(shù)學角度對事物進行審美鑒賞。小學生缺乏生活經(jīng)驗，傳統(tǒng)教育模式下，學生對數(shù)學的學習局限于課本，不能講數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，更難以形成數(shù)學審美意識。人文景觀的加入，使得學生能夠切實感受到數(shù)學文化的魅力。此外，筆者還組織學生通過對稱、平移、旋轉(zhuǎn)繪制圖案，培養(yǎng)其審美創(chuàng)造能力。五年級學生具有一定數(shù)學基礎(chǔ)和繪畫能力，能夠憑借自己的想象繪制出富有個性的圖案。由此可見，人文情懷是數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，在數(shù)學教學中進行人文教學十分必要。教師必須重視文化對品格、思想的塑造作用，將數(shù)學文化滲透到日常教學中，提高學生的核心素養(yǎng)。

二、注重思維教學，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是數(shù)學教學中應(yīng)當培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。良好的思維品質(zhì)，有助于學生從多個角度思考問題，提高其解決問題的能力，使其更好地適應(yīng)社會生活。學生思維品質(zhì)的提升，能夠讓學生在學習數(shù)學的時候更加順暢，而且對學生今后的發(fā)展都有很大的幫助。要做到培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，離不開好的學習習慣的養(yǎng)成。例如在學習《多邊形的面積》這一課時，筆者準備了幾個相同的多邊形，并要求學生以小組為單位計算多邊形的面積。探究中，有的小組使用了填補法，將多邊形拼接成為一個長方形，而后用長方形的面積減去填補的面積計算出多邊形的面積。還有的小組采用了分割法，將多邊形分割成容易計算的圖形，而后每個小組每個人計算一部分，最后相加得出多邊形的面積。筆者在小組探究中則進行指導(dǎo)，為小組提供建議，注重提升學生思維的嚴謹性與條理性，引導(dǎo)其多方面考慮問題，從而制定出多個解決問題的方案，并從方案中挑選出最合適的來解決問題。由此可見，思維教學需要給予學生充分的思考空間和時間，這樣學生才能充分發(fā)揮主觀能動性，通過獨立思考、自主探究解決數(shù)學問題，有效提高學生思維品質(zhì)。

三、注重實踐教學，提升應(yīng)用能力

數(shù)學知識的教學不能脫離實踐，要讓學生感受到數(shù)學在實際生活中的應(yīng)用，明白數(shù)學并不是想象中的那么抽象難懂。教學過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生進行動手操作，通過數(shù)學實踐探究數(shù)學知識，梳理條件關(guān)系，掌握數(shù)學理論，培養(yǎng)學生自主探究能力，為其進一步理解、運用知識奠定基礎(chǔ)。例如在學習《簡易方程》這一課時，筆者在教學過程中通過探究法引導(dǎo)學生理解“等式的兩邊同時加上或減去同一個數(shù)，所得結(jié)果仍然是等式”。教學中，筆者為每個小組準備了天平和砝碼，先要求學生在天平兩邊各加一個10克的砝碼，并提問：“現(xiàn)在的天平的狀態(tài)是怎么樣的？”生：“平衡的?！倍笠笃湓谔炱絻蛇吀骷右粋€5克的砝碼，提問：“現(xiàn)在的天平是什么樣的關(guān)系？”并要求學生用式子表示出天平的關(guān)系。最后，筆者提問：“這兩組等式是怎樣變化的？它們的變化有什么共同特點？”經(jīng)過實踐探究，學生積累了探究經(jīng)驗，有效提高了自主探究能力，更好地掌握了方程相關(guān)知識?？梢?，在教學過程中加入實踐操作化環(huán)節(jié)助于培養(yǎng)學生學習能力，對學生日后學習數(shù)學具有重要意義。

綜上所述，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對個體發(fā)展具有重要影響，小學數(shù)學教師應(yīng)提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，不斷優(yōu)化教學策略，多角度、全方面的培養(yǎng)學生，實現(xiàn)能力與品格的協(xié)調(diào)發(fā)展，為日后學習奠定扎實的基礎(chǔ)，為實現(xiàn)終身學習做好鋪墊。

參考文獻：

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