董淵媛

摘 要： 在以往傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，灌輸式教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中往往感到十分枯燥，學(xué)習(xí)的結(jié)果也是“啞巴英語(yǔ)”，只會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)。隨著英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，該現(xiàn)象逐漸引起社會(huì)的關(guān)注，諸多教育專(zhuān)家和一線教師也開(kāi)始就此問(wèn)題進(jìn)行了探索并提出了一些新的教學(xué)方式，其中比較受歡迎的教學(xué)方法有情境教學(xué)法和語(yǔ)篇教學(xué)法。本課題將從語(yǔ)篇和情境兩個(gè)角度對(duì)五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析與研究，轉(zhuǎn)變一些教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀，使學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)篇。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 五年級(jí) 語(yǔ)篇教學(xué) 情境教學(xué)

本文主要以5A Unit 6“My e-friend Story time”為例，由南通市通師二附小學(xué)的優(yōu)秀教師湯林霞老師執(zhí)教，對(duì)五年級(jí)英語(yǔ)情境教學(xué)下的語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行分析研究。筆者將課堂劃分為Pre-reading（閱讀前）、While-reading（閱讀中）、After-reading（閱讀后）這三部分，并結(jié)合案例對(duì)這三個(gè)部分進(jìn)行具體剖析，總結(jié)教學(xué)技巧。

本節(jié)課的主題是e-friend，主要對(duì)象是Wang Bings e-friend，該教師創(chuàng)設(shè)的大情境是學(xué)生和Liu Tao一起了解Wang Bings e-friend。

一、Pre-reading（閱讀前）

該部分處于正式進(jìn)入課文語(yǔ)篇情境之前，可以說(shuō)是一種熱身環(huán)節(jié)，把握得當(dāng)可以使學(xué)生比較輕松地融入課文語(yǔ)篇情境之中。該部分旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，并通過(guò)有效的引導(dǎo)來(lái)豐富和激活學(xué)生的背景知識(shí)。背景知識(shí)對(duì)篇章的理解要大于語(yǔ)言知識(shí)，在必要的情況下，教師需要解釋疑難點(diǎn)，為下一步閱讀掃除障礙。

在與學(xué)生的對(duì)話中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。在該部分，該教師一共提了五個(gè)有效問(wèn)題，并且給了學(xué)生很多回答的機(jī)會(huì)，讓大多數(shù)學(xué)生都參與熱身，也照顧到個(gè)別學(xué)生。除此之外，教師還應(yīng)該注意鞏固學(xué)生的原有知識(shí)，比如該教師提問(wèn)：Whats my favorite color？學(xué)生就會(huì)回答各種顏色，這就是對(duì)顏色這方面知識(shí)的一個(gè)小小的鞏固復(fù)習(xí)。

在對(duì)話過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)厥褂糜哪?，學(xué)生的注意力保持時(shí)間一般比較短，適當(dāng)?shù)挠哪梢跃徑鈱W(xué)生的緊張程度，放松下來(lái)進(jìn)入語(yǔ)篇情境。該教師在幽默這方面使用的比較巧妙，她提出這么一個(gè)問(wèn)題：Whats my favorite food？學(xué)生的回答很豐富，有rice，mangoes，eggs，sandwiches，noodles等，最后揭曉答案，該教師最喜歡的食物是soup（湯），該教師自己解釋道：Do you know why？Why do I like soup？Maybe because Im Miss Tang.So I like soup.該教師的小幽默很成功地活躍了課堂的氣氛。

二、While-reading（閱讀中）

該部分是一節(jié)課中最主要的一部分，教師要將完整的語(yǔ)篇情境逐漸呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生進(jìn)入到情境之中并理解語(yǔ)篇內(nèi)容。該部分內(nèi)容的教學(xué)效果直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度與運(yùn)用程度。

該教師用“Look at these two boys.They are friends，too.Who are they？”這幾句話從Pre-reading過(guò)渡到While-reading，選擇用圖片的形式來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)篇情境，學(xué)生可以根據(jù)圖片找出圖中有哪些東西并根據(jù)這些東西猜測(cè)發(fā)生了什么事。該教師并沒(méi)有直接給出情境，而是給學(xué)生想象的余地，讓學(xué)生自由發(fā)揮。緊接著，該教師從為什么Wang Bing不能跟Liu Tao一起出去踢足球這個(gè)問(wèn)題入手，引出新句子：Wait a minute.Let me send this e-mail first.該教師在學(xué)生理解句子的含義之后再仔細(xì)領(lǐng)讀與講解新單詞：minute，send，e-mail，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音與音調(diào)。

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)做到在呈現(xiàn)語(yǔ)篇的過(guò)程中教授新知識(shí)，而不是單獨(dú)地將詞匯、句子教授給學(xué)生，不顧學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，使它們與語(yǔ)篇情境分離。以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，在特定的情境中使學(xué)生自然而然地理解詞匯與句型的意義，掌握運(yùn)用這些詞匯與句型的時(shí)機(jī)。相對(duì)而言，學(xué)生在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)之上掌握知識(shí)會(huì)更容易一些。

在教授新單詞minute，send，E-mail之后，該教師又拋出一個(gè)問(wèn)題：Wang Bing wants to send this E-mail first.To who？該問(wèn)題是整個(gè)語(yǔ)篇情境中的一個(gè)過(guò)渡點(diǎn)，直接引出語(yǔ)篇中的中心詞：e-friend。

該教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Wang Bings e-friend提一些問(wèn)題，將學(xué)生分為四人一組，進(jìn)行小組討論。在語(yǔ)篇教學(xué)中，要使學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇，最常用的方法就是以提問(wèn)題的形式對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理解與分析，而小組合作的形式則能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力與分析解決問(wèn)題的能力。學(xué)生之間用話段或句子相互輸入、輸出信息，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力與口語(yǔ)水平的提高都有很大的幫助。

三、After-reading（閱讀后）

該部分是教授新知識(shí)之后的鞏固環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)小組討論或繼續(xù)課堂項(xiàng)目，讓學(xué)生復(fù)述、評(píng)價(jià)或表演，以加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，深化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力遷移。教師還可以通過(guò)一些口頭或筆頭練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生的理解情況，鞏固學(xué)生的理解。

該教師在本部分設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)有分角色朗讀課文、完成書(shū)本練習(xí)、復(fù)述課文內(nèi)容，最后以布置家庭作業(yè)結(jié)束本節(jié)課的所有內(nèi)容。在分角色朗讀課文環(huán)節(jié)，值得注意的是，該教師讓學(xué)生自己總結(jié)特殊疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句在語(yǔ)調(diào)上的不同，然后進(jìn)行分角色朗讀。這點(diǎn)很多準(zhǔn)教師或新教師可能做得不是很到位，往往容易直接給出規(guī)律。事實(shí)上，學(xué)生需要的更多的是引導(dǎo)，只要給出足夠多的例子，學(xué)生是有能力總結(jié)出規(guī)律的。筆者認(rèn)為，在語(yǔ)篇教學(xué)的After-reading部分，教師應(yīng)該善于開(kāi)展分角色朗讀活動(dòng)，這有助于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。

在復(fù)述課文環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)完成了書(shū)本上的練習(xí)，對(duì)語(yǔ)篇的理解進(jìn)一步加深，在此基礎(chǔ)上，該教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行復(fù)述。先讓學(xué)生在自己的引領(lǐng)下復(fù)述部分內(nèi)容，然后才讓學(xué)生同桌間練習(xí)，嘗試復(fù)述完整的語(yǔ)篇內(nèi)容。復(fù)述在語(yǔ)篇教學(xué)的After-reading部分使用的比較廣泛，很多教師都會(huì)采用這種方式。

結(jié)合以上案例及情境教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)的一些研究成果，筆者總結(jié)出：在課堂上開(kāi)展語(yǔ)篇情境教學(xué)能使課堂從傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥中解放出來(lái)，使課堂變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生也能更快樂(lè)地學(xué)習(xí)；在語(yǔ)篇情境教學(xué)中，學(xué)生以理解語(yǔ)篇為基礎(chǔ)掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，對(duì)詞匯、句型的理解更透徹，學(xué)生真正將知識(shí)內(nèi)化于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。