王蕊芳

【摘要】正所謂“書讀百遍，其義自見”，朗讀是學生學習過程中重要的途徑之一。尤其是在語文這門學科的教學中，由于其主要以各類語篇、文章及其摘選段落為教學內(nèi)容的載體。因此，語篇、段落的學習與研究，是語文教學中最為重要的教學方式。而文章的學習中，通過反復的朗誦文字和內(nèi)容，是學生快速掌握文章大意以及領略漢語言文學的獨特魅力的重要途徑。這也就直接強調(diào)了學生朗讀能力在語文學習中的重要作用。而實際情況卻表明，在小學中高年級，學生的朗讀能力并沒有隨著年級的上升而提高，普遍存在著朗讀不夠，學生朗讀能力整體較低的問題。對此，本文以小學中高年級的學生的朗讀能力為研究對象，分析了造成學生朗讀能力較低的原因，并在此基礎上提出了有效提升學生朗讀能力的實踐措施，希望對廣大教育工作者有所啟示。

【關鍵詞】小學? 中高年級? 朗讀? 能力提升

【課題項目】甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題：小學中高年級學生朗讀能力有效提升的實踐研究，課題編號：GS[2019]GHB1173。

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0047-02

1.引言

小學階段，是學生教學啟蒙、打基礎的重要關鍵時期。在此階段，學生所能養(yǎng)成的學習意識和學習習慣，以及個人的學習意愿等，對于其后續(xù)的學習有著深遠的影響。因此，在小學階段，學生的學習習慣、學習能力的培養(yǎng)是一項十分關鍵的教學內(nèi)容，甚至比具體的知識點的學習與掌握更為重要。在學習方式上，我們必須讓學生養(yǎng)成聽、說、讀、寫并重的學習習慣，促進學生學習能力全面協(xié)調(diào)的建立與發(fā)展。而中國自古就有著“書讀百遍，其義自見”的學習要旨，著重強調(diào)了學習過程中朗誦的重要性。通過反復高質(zhì)量的朗誦，學生能夠逐步從整體層面對所朗讀內(nèi)容有個深刻的理解和認識，快速掌握朗讀內(nèi)容的核心思想。尤其是在語文的教學過程中，由于其主要的學習載體和形式都是各類語篇、文章及其摘選段落。因此，對這些語篇的朗讀，學生可以快速掌握語篇大意，領略漢語言文學的意境之美、結(jié)構(gòu)之美和音韻之美等各方面的魅力，從而促進學生對語篇的理解和對語文學習的興趣。因此，綜上所述，在小學階段對學生的朗讀能力進行著重培養(yǎng)，是促進學生養(yǎng)成良好學習習慣和能力的重要方式。但是教學實踐表明，在小學中高年級階段，學生的朗讀能力一直處于停步不前的狀態(tài)，甚至會有退化的現(xiàn)象。因此，如何有效提升小學中高年級學生的朗讀能力的研究是十分有意義且必要的。

2.小學中高年級朗讀能力不佳的原因分析

2.1教師的教學任務加重，課堂上朗讀訓練不足

在小學低段的教學時期，學生在學習能力、理解能力上都處于初始階段，過于簡單直接地進行純知識的點對點傳遞，效率低下，學生的壓力也大。再加上小學低段的語文教學中，學生是初次接觸語文學科的學習，有較大陌生感，接受能力有限。因此，在小學低段的語文教學中，教師是不可能像中高年級的教學一樣，采用直接的純知識的教學，而是傾向于采用降低學生理解和接受的難度，讓學生能夠在反復練習中逐步掌握基本語文學習能力的教學方式，朗讀就是其中最為主要的方式之一。通過朗讀這一方式簡單、學習效果較高的手段，能夠讓學生逐漸進入學習狀態(tài)，加速學生的學習效率。因此，在小學低段的教學中，學生的朗讀能力經(jīng)過了反復的訓練，一般都維持在較高水平。但是，隨著學生升至中高年級，一方面學生的心智隨著年齡、生活經(jīng)歷的豐富而逐漸成熟，另一方面學生的語文學習能力通過低年級的鍛煉也逐漸建立。此外，到了小學中高年級，面臨著小升初，家長開始非常重視學生的學習成績，從而對學校有加大學生學習成果的訴求。在此背景下，小學中高年級教師的教學任務逐漸加重。教學任務加重，教師在課堂上所要教授的內(nèi)容越來越多，也就導致了課堂上對學生的朗讀訓練的量逐漸降低，從而導致了學生朗讀能力不佳的問題。

2.2 學生的學習負擔加重，課后的朗讀訓練減少

上節(jié)所述，由于學生心智、學習能力逐漸成熟，各方面加大學生學習成果的訴求，導致了小學語文教學中教學任務、教學內(nèi)容的增加。這一教學任務、教學內(nèi)容的增加，不僅導致教師的教學任務加重，課堂上朗讀訓練不夠，學生的學習負擔也加重了，課后學生自己進行的朗讀訓練也相應的減少了。不僅學生學習的內(nèi)容增多了，所學內(nèi)容的深度也加強了，綜合導致學生的學習難度也上升了。但是學生的學習時間是有限的，這就導致了各方面的練習和訓練的時間和強度都相應的被分攤、壓縮了。而對于朗讀而言，由于其耗時長、效果不會立馬體現(xiàn)的特性，學生必然會逐漸減少自己朗誦的頻次和時間。而缺少了必要的訓練實踐，學生的朗讀能力必然會出現(xiàn)停步不前的問題。

2.3 教學考核的壓力增大，教學的功利性逐漸增強

上述兩節(jié)表明了當前小學中高年級中，由于種種原因，教師的教學任務加重、學生的學習負擔也在加重。任務的加重，自然而然在教學中，教師和學生會迫于壓力而選擇短期能夠高效完成教學任務，獲得一定教學成果的方式，教學的功利性逐漸在增強。因此，朗讀這一初級階段較為高效的學習方式，慢慢被其他更為直接、更為功利性的學習方式所取代。朗讀的學習效率與其他方式相比，相對的在慢慢降低。而隨著小學年級的升高，社會、家長等各方面對于學生的學習成績等方面的考核要求越來越高。學校的培養(yǎng)方案以及教師的教學方案由于考核壓力的增大，而慢慢出現(xiàn)了向以學生考試成績?yōu)閷虻墓越虒W模式傾斜。這也就進一步導致朗讀教學方式的空間被壓縮，相應的學生的朗讀能力的培養(yǎng)也就出現(xiàn)速度放緩，甚至停步不前的問題。

3.如何在小學中高年級有效提升學生的朗讀能力

3.1 加強對小學中高年級朗讀的重視，擴充朗讀相關的教學時間

要想有效提升小學中高年級學生的朗讀能力，首先我們要從思想層面進行改進，提高對學生朗讀能力重要性的深入認知，加強對小學中高年級中朗讀教學的重要性，擴充朗讀相關的教和學的時間。具體而言，通過加強重視擴充朗讀相關教學時間，可以從教師、家長以及學生三個方面來實現(xiàn)。首先，最為重要的是教師方面，教師的教學理念對教學活動的實施有著直接的影響。因此，我們要有效加強教師教學理念的改進，促進教師對朗讀的重視，讓教師能夠在課堂教學中，合理安排教學過程，為學生提供一個固定的時長進行朗讀，促進學生朗讀能力的提升。學生方面，我們首先應該通過宣傳、引導的方式，讓學生重視朗讀。更重要的是，我們要努力讓學生體會到朗讀的樂趣，激發(fā)學生對朗讀的興趣。只要學生對朗讀產(chǎn)生的興趣，則自然會在其課余時間，進行一定的朗讀活動，久而久之便能提升其朗讀能力。家長方面，教師應該保持和家長的溝通，讓家長了解并協(xié)助學校所開展的教學活動，在學生生活中，督促、引導學生去開展額外的朗讀練習，從而有助于學生朗讀能力的提升。

3.2促進科學、多元評價體系的建立

教育的本質(zhì)是一個有目的的培養(yǎng)人的過程，其教學目標對于整個教學過程以及最終的教學成效都有著顯著的影響。因此，要想有效提升小學中高年級學生的朗讀能力，我們首先要從教學目標這一角度來著手，促進學生朗讀能力的提升?？傮w來說，在教學目標方面，我們必須扭轉(zhuǎn)當前教學中過分單方面重視學生考試成績的教學考核的功利性趨勢。學生的考試成績固然很重要，但是當前推行素質(zhì)教育更為重視的是學生綜合能力的全面提升，促進學生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育理念下的小學中高年級語文教學中，對學生進行聽、說、讀、寫各方面能力的培養(yǎng)都是關鍵的，缺一不可。因此，我們應該通過教育部門政策的出臺、社會傾向的引導、學校培養(yǎng)方案的側(cè)重等各個途徑，去建立一個科學合理、有機多元的考核評價體系，尤其是加重對逐漸被忽視的“讀”方面的能力的培養(yǎng)與考核。通過這一科學合理、有機多元的考核評價體系的建立，就能夠反過來有效促進小學中高年級學生朗讀能力的提升。

3.3 著重營造良好的氛圍，以氛圍促進朗讀的效率

小學階段的學生，個人的價值體系尚未完全完善，且學生們充滿了好奇心，也較為容易受到周圍環(huán)境的影響。因此，要想充分提高小學中高年級學生的朗讀能力，通過氛圍去潛移默化的影響學生是一個重要而高效的方式，并且這種影響的持續(xù)效果最佳。具體而言，教師要重視在教學過程中良好的教學氛圍的營造。在教學氛圍營造中，一方面在教學設計時，教師要加重朗讀訓練的比重;另一方面在教學實施過程中，教師應該充分鼓勵學生進行大聲朗讀，并且教師應該通過自身聲情并茂的朗讀示范，去引導學生進行高質(zhì)量的朗讀訓練，從而加強朗讀訓練的實效性。通過教師的身體力行和高質(zhì)量示范，以及朗讀氛圍的營造，能夠有效促進學生良好的朗讀習慣的養(yǎng)成，從而促進學生朗讀能力的有效提升。

4.總結(jié)

小學階段的學習，是學生學習習慣、學習意識等各方面學習能力的關鍵形成期。這一階段中，學習方法、學習能力的培養(yǎng)，比具體的知識內(nèi)容的掌握更為重要。因此，在小學階段，必須要有意識的培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”各方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展的學習方式。面對當前小學中高年級學生朗讀能力培養(yǎng)中存在的問題，我們應該引起重視，并投入足夠的人力物力，從有效擴充朗讀相關教學的時間，建立科學、多元的考核評價體系，以及營造良好的教學氛圍來有效促進小學中高年級學生朗讀能力的提升。

參考文獻：

[1]商小豐.小學高年級語文個性化閱讀教學中提高學生朗讀能力的有效方法探討[J].課程教育研究，2019（36）：78-79.

[2]趙玲.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（31）：55+57.

[3]李耀堂.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2019（34）：90.

[4]李俊峰. 淺談小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略[A].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編（一）[C].2019：3.

[5]汪娟.小學中高年級學生朗讀能力退化現(xiàn)象的研究與分析[J].教育實踐與研究（小學版），2010（01）：22-24.

[6]鄒相榮. 小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)方法探析[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年中小學素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集.2019：227-228.

[7]余延格，馮云，姜娟婧，盧春，施顯考. 小學語文教學中朗讀能力培養(yǎng)的有效性研究[C]. 北京中教智創(chuàng)信息技術研究院.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第十四卷）暨第十四屆中國智慧工程研究會基礎教育“十三五”規(guī)劃課題會議論文編（議題一：課堂教育與教學）.2018：101-112.

[8]郁廣其.關于小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2018（34）：120-121.

[9]于澤林，汪莉.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].新課程研究（上旬刊），2018（04）：103-104.

[10]張麗.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].科學大眾（科學教育），2019（06）：37.