陳永春

【摘要】語(yǔ)言學(xué)科有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)規(guī)律，而會(huì)話環(huán)境、閱讀思維、詞匯積累是其三個(gè)重要的指標(biāo)。那么，教師應(yīng)如何以高效課堂為突破口，優(yōu)化教學(xué)模式，巧妙地創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)呢？本文從匠心創(chuàng)新詞匯教學(xué)策略，高效夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)；匠心創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)會(huì)話情景，高效提升學(xué)生的聽說(shuō)能力；匠心激活閱讀教學(xué)課堂，高效發(fā)展學(xué)生的閱讀思維三個(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 創(chuàng)新模式 語(yǔ)言規(guī)律 能力提升

高中英語(yǔ)是一門培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交流能力的學(xué)科，作為西方國(guó)家的主流語(yǔ)言，英語(yǔ)在高中課程體系中占有重要地位。但我多年來(lái)對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)不少英語(yǔ)課堂普遍存在教學(xué)模式僵硬，教學(xué)方法落后，課堂注重學(xué)生的詞匯記憶和語(yǔ)言掌握，而師生的語(yǔ)言交流少，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師如何匠心優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)策略，打造高效英語(yǔ)課堂？

一、匠心創(chuàng)新詞匯教學(xué)策略，高效夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

現(xiàn)階段，我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中學(xué)生在畢業(yè)時(shí)需掌握3500-4000個(gè)英語(yǔ)單詞，但若僅僅依靠死記硬背的話，這一目標(biāo)恐怕難以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師多采用固定的“授-受”教學(xué)模式，直接向?qū)W生講解英語(yǔ)詞匯的釋義、用法、搭配等，導(dǎo)致學(xué)生的思維開發(fā)不足，課堂模式枯燥，師生交流機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)效果自然不好。教師在詞匯教學(xué)時(shí)，要突破傳統(tǒng)模式的局限性，創(chuàng)新詞匯教學(xué)策略，以多元化的教學(xué)思路幫助學(xué)生高效積累詞匯，并獲得語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。

1.營(yíng)造積極的課堂氣氛。教師在英語(yǔ)教學(xué)中需積極活躍課堂氣氛，將學(xué)生進(jìn)行分組，并指導(dǎo)每組學(xué)生利用詞典查閱新詞匯的具體意義與用法等，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)也可在課堂上開展英語(yǔ)詞匯造句比賽，鼓勵(lì)各小組成員積極參與，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與英語(yǔ)思維能力。高中生已具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，積極的課堂氛圍有助于拓展學(xué)生積累詞匯的渠道，使學(xué)生感受詞匯學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

2.創(chuàng)新詞匯教學(xué)思路。詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)內(nèi)容，詞匯與詞匯之間并不是孤立存在的，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)思路，采用聯(lián)想法等策略教學(xué)詞匯。例如，教師在講解某個(gè)詞匯時(shí)，可將這個(gè)詞作為中心，要求學(xué)生說(shuō)出與該詞相關(guān)的詞匯或詞組，如人教版高中英語(yǔ)必修二unit2 The Olympic Games，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出與之相關(guān)的“football（足球）”、“gym

（體操）”、“relay race（接力賽跑）”、“basketball（籃球）”、“starting line（起跑線）”以及“l(fā)ong jumping（跳遠(yuǎn)）”等，又如在學(xué)習(xí)“view（風(fēng)景）”一詞時(shí)，教師可誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“scene

（景色）”、“sight（景象）”、“place of interest（名勝）”、“scenery（風(fēng)景）”、“attraction（引人注意的人或事物）”等多個(gè)表示風(fēng)景的英語(yǔ)詞匯，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，營(yíng)造良好的課堂語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.恰當(dāng)指導(dǎo)助提升能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中遇到難以理解的詞匯時(shí)，教師需充分發(fā)揮自己的課堂引導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生依據(jù)文章上下文語(yǔ)境對(duì)詞匯釋義進(jìn)行猜測(cè)和判斷，以增強(qiáng)其英語(yǔ)思維能力，達(dá)到高效積累詞匯。

二、匠心創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)會(huì)話情景，高效提升學(xué)生的聽說(shuō)能力

一般來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)主要在于讓學(xué)生能夠理解自如并運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交際。若要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師就要重視英語(yǔ)會(huì)話情景的建設(shè)，緊扣英語(yǔ)教材為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，使學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽，大聲說(shuō)。具體實(shí)施對(duì)策如下：

1.搭建聽說(shuō)平臺(tái)，促進(jìn)英語(yǔ)交流。在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)會(huì)話情景時(shí)，聽、說(shuō)必須基于一定的平臺(tái)，以促使學(xué)生能夠有效地參與訓(xùn)練。例如，教師在課堂上講授英文時(shí)，可為學(xué)生提供聽課文錄音、英文歌曲、英文電臺(tái)、英語(yǔ)電影的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感；同時(shí)，還可指導(dǎo)學(xué)生積極參加英語(yǔ)角，鼓勵(lì)學(xué)生在聽英語(yǔ)的基礎(chǔ)上運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)闡述自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生信息輸入與輸出的過(guò)程，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練效果。另外，教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、個(gè)人興趣愛好、幽默笑話以及學(xué)生日常生活中喜聞樂見的事物，在課堂上開展競(jìng)猜、猜謎或英語(yǔ)情景訓(xùn)練等多種游戲，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生自然地用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話交流，從而逐漸形成自覺用英語(yǔ)會(huì)話的習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)會(huì)話情景，增強(qiáng)說(shuō)英語(yǔ)的樂趣。在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)會(huì)話情景時(shí)，趣味元素是激活學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)鍵，教師要意識(shí)到在語(yǔ)言交流中，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也是一個(gè)關(guān)鍵因素，巧妙地通過(guò)會(huì)話情景的建設(shè)促使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生與他人交流的愿望。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)會(huì)話情景時(shí)，需盡量挑選一些與學(xué)生日常生活接近的事物或環(huán)境，例如“shopping（購(gòu)

物）”、“sports（體育運(yùn)動(dòng)）”、“visiting（訪友）”、“travel（旅行）”、“renting（租房）”、“jobs（工作求職）”等，增強(qiáng)課堂口語(yǔ)教學(xué)的趣味性，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一種“身臨其境”的感覺，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)其“不怕錯(cuò)”、“敢說(shuō)”、“能說(shuō)”的心理狀態(tài)，從而幫助學(xué)生樹立自信心，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

三、匠心激活閱讀教學(xué)課堂，高效發(fā)展學(xué)生的閱讀思維

目前，我國(guó)高中英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是由于大多數(shù)高中英語(yǔ)閱讀課文題材較廣，信息量偏大，且語(yǔ)言知識(shí)過(guò)多，想實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，難度較大。所以教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等方面情況，通過(guò)有效的閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力。

1.以情感為驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)閱讀欲望。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，其教學(xué)過(guò)程所涵蓋的內(nèi)容較廣，不僅包括教師教與學(xué)生學(xué)，而且包括師生之間情感和思想交流的過(guò)程。教師教學(xué)過(guò)程中的態(tài)度與情感可直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性及其內(nèi)心意志，所以教師在課堂教學(xué)中需保持樂觀的心態(tài)，給學(xué)生傳遞積極向上的情緒，通過(guò)情感感染，使其心情愉悅，思路開闊，并通過(guò)此種情感教育增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)習(xí)效果。

2.構(gòu)建新型閱讀模式，激活閱讀思維。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中需重視學(xué)生的課文閱讀過(guò)程，自主地將其分為閱讀前、中、后三個(gè)階段：閱讀前，教師通過(guò)標(biāo)題、背景、視聽等導(dǎo)入方式，引進(jìn)新穎靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；閱讀過(guò)程中，教師需從文章的語(yǔ)篇角度入手，依據(jù)不同的閱讀目標(biāo)，將閱讀學(xué)習(xí)分為skimming、scanning與close reading三個(gè)步驟，并依據(jù)不同的閱讀層次科學(xué)設(shè)計(jì)問題，采用“學(xué)生自學(xué)、討論為主，教師引導(dǎo)、啟發(fā)為輔”的教學(xué)方法，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧；閱讀后，教師還可通過(guò)續(xù)寫、改寫課文內(nèi)容或采用角色扮演、話題辯論等多種創(chuàng)新教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

3.滲透閱讀技巧，提升閱讀能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要巧妙地結(jié)合閱讀教學(xué)滲透閱讀技巧與方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練。例如限時(shí)訓(xùn)練，將訓(xùn)練重點(diǎn)放在“skimming”與“scanning”上，或要求學(xué)生自行列舉出自己在英語(yǔ)閱讀中所用到的有效閱讀策略，并增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提高其英語(yǔ)閱讀能力。

總之，高中生已具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但高中英語(yǔ)課堂想實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)還是有一定難度，高效課堂的構(gòu)建并不是一朝一夕的過(guò)程。英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)科和高中生的實(shí)際特點(diǎn)，匠心優(yōu)化教學(xué)模式，巧妙地從英語(yǔ)詞匯教學(xué)、英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)以及英語(yǔ)閱讀教學(xué)等方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，以開放的眼光構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，構(gòu)建多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，達(dá)到高效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

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