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        適宜調(diào)整材料,有效支持幼兒的游戲活動

        2020-09-02 06:25:23梁璟
        課程教育研究 2020年28期
        關(guān)鍵詞:木工釘子沙子

        梁璟

        【課題項目】本文系福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題《幼兒與自然材料有效互動的實踐研究》(立項編號為FZ2019GH073)的研究成果。

        【中圖分類號】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2020)28-0073-02

        游戲是兒童自己的生活,游戲材料是兒童用來玩的玩具和材料,其中包涵著豐富的自然材料,自然材料中潛藏的教育信息,可以成為幼兒園開展各種游戲活動的重要材料,是幼兒園教育教學(xué)活動重要的教育資源之一。華東師范大學(xué)李季湄教授在《<3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展>解讀》中指出生活既是幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容,又是幼兒的學(xué)習(xí)途徑。虞永平教授在《生活化的幼兒園課程》一書中提出,孩子的活動離不開活動材料,材料蘊(yùn)含著多種教育價值,幫助幼兒學(xué)習(xí),引導(dǎo)幼兒互動、延續(xù)幼兒興趣的工具和媒介,實現(xiàn)教育對孩子成長的價值和意義。

        一、自然材料的使用源于幼兒生活,引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

        幼兒的游戲天性是與生俱來的,游戲的內(nèi)容和主題是從現(xiàn)實的日常生活中來,兒童的生活經(jīng)歷,有利于游戲和其他學(xué)習(xí)活動的開展,讓幼兒更加敏銳地感知生活。

        搬新園、搬新家。幼兒園要搬進(jìn)新園了,數(shù)據(jù)表明68%的幼兒是剛剛搬入這個新小區(qū),對他們來說,不僅幼兒園是新的,他們的家也是新的。在剛開園的第一個主題活動中,老師們和幼兒一起欣賞和了解我們的幼兒園?;顒又校蠋熖峁┝擞變簣@新舊照片的對比,幼兒非常興奮。是誰幫助我們發(fā)生這么大的變化呢?他們都用了什么材料呢?孩子的回答出乎意料:他們在打墻壁、在抹墻壁、在刷油漆、在打洞;他們用木頭、沙子、木板,孩子們表現(xiàn)出極高的興趣。

        二、自然材料在幼兒活動中的適宜性。

        自然材料最顯著的特點在于它的客觀性,也即是它還沒有融進(jìn)老師的主觀評價和感情色彩。它本身具有較大的可塑性,從而為我們教師的加工、提煉和組合提供了良好的基礎(chǔ)。

        沙子、木頭,都是一種低結(jié)構(gòu)、沒有既定玩法的原材料,對幼兒而言有著無限的發(fā)展可能,這些材料同時也是變化無窮的原始素材,它引發(fā)孩子強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,滿足孩子創(chuàng)造的欲望。于是我們判定從這兩種生活材料入手,開始了我們富有生機(jī)的活動。

        三、給予有效、充分的支持,促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。

        案例一:沙上建構(gòu)活動

        1.關(guān)注幼兒,解讀教師預(yù)設(shè)與幼兒真實行為之間的矛盾。

        根據(jù)孩子們了解和收集來的材料,通過投票,小班孩子都同意選擇用沙子來搭建汽車,在搜集材料過程中,孩子們還和家長一起查閱了許多關(guān)于汽車的相關(guān)知識,他們會懂得許多汽車的名稱、了解汽車的簡單構(gòu)造,了解了跟汽車有關(guān)的如停車場、地鐵等等,這讓我們老師很開心,孩子真能干。就這樣充分的準(zhǔn)備后,孩子們第一次來到沙池,讓老師們意外的是,孩子們明明說好了要搭汽車的,可怎么幾乎都在自己堆小坡玩呢,有的一只手在堆,有的兩只手一起在堆,有的用手挖洞,這時老師急了,就說:你們看,我搭了一個汽車的車身哦,你們看看還要再搭什么呢?此刻幾乎沒有一個孩子抬起頭來關(guān)注老師,孩子們沉浸在他們自己的小世界里。老師開始點名了“阿寶,我汽車沒有輪子哦,你來幫我一下好嗎?”,孩子的辦法可真多:有的直接過來畫了幾個圈當(dāng)車輪,有的用手抓了兩把沙子灑下來就是輪子了,不一會兒功夫,孩子們又開始自己玩起來了。

        很顯然問題的背后,呈現(xiàn)出孩子興趣與水平的不匹配,感覺是在跟隨孩子,實際上并不完全是這樣。老師的思考:小班幼兒游戲缺乏目的性,主題和內(nèi)容極不穩(wěn)定,隨外界刺激或情境變化而經(jīng)常變化。

        2.巧妙退位,引導(dǎo)幼兒主動投入與材料的互動。

        孩子們這次要搭一個不一樣的小山,要很高的那種,又高又結(jié)實。孩子們在沙池里都找了個位置,有的用手抓沙,一把一把地把沙堆在一起,堆一會兒在沙堆的頂上拍幾下,沙堆往下沉了點,然后繼續(xù)往上堆沙子,堆了一會兒又拍了兩下,沙堆又往下沉了,又繼續(xù)往上堆沙子,這次他沒有在頂部拍,而是在小山旁邊拍幾下,又繼續(xù)堆,這次小山?jīng)]有往下沉,滿意的繼續(xù)堆;有的孩子隨意的用手挖沙,然后再埋沙,不厭其煩地重復(fù)著,他們看起來都很忙。

        當(dāng)幼兒在主動地投入與材料的互動中,才能產(chǎn)生自己的理解,孩子在游戲中能夠發(fā)現(xiàn)問題并且自己調(diào)整解決,體現(xiàn)從經(jīng)驗中主動建構(gòu)的過程。從孩子的行為表現(xiàn)來看,他們能較熟練地用手兜沙、堆沙和壘高沙子進(jìn)行堆砌。接下來可以做什么:讓幼兒通過工具的使用,探索讓小山堆砌得更快更高的辦法,如用小鏟、桶等。

        3.合理創(chuàng)設(shè),投放生活化材料促進(jìn)幼兒自主游戲。

        提供來自生活的材料,這種材料是幼兒熟悉的,承載著幼兒的已有經(jīng)驗,也是便于引發(fā)新經(jīng)驗。如:面粉、雞蛋、蔬菜、水果等用于烹飪;衣服、帽子、袋子、電話機(jī)等用于扮演。真實的工具和設(shè)備會激發(fā)幼兒操作的興趣,促使幼兒在活動中更加專注、更加細(xì)心。

        活動中老師將調(diào)整的材料進(jìn)行歸類擺放,控制每樣材料的數(shù)量,并根據(jù)孩子的需求新增生活材料,樹枝、樹葉、石頭等,引導(dǎo)幼兒與沙子結(jié)合在一起,探究幼兒對材料的使用和想象,讓孩子能夠把材料想象成自己想要的東西進(jìn)行游戲,進(jìn)而產(chǎn)生自己的理解,獲得經(jīng)驗的建構(gòu)。

        在與生活材料的互動中,孩子發(fā)現(xiàn)漏勺不好用,沙子太細(xì),漏勺裝不了,于是就很快的自行調(diào)整,用手抓,用盒子裝,各種辦法的使用,孩子在沙池游戲區(qū)自主游戲的過程中,有了前期經(jīng)驗的貯備,活動中體現(xiàn)的鏟、按、壓、平、捧等技能,是幼兒對已有經(jīng)驗的運(yùn)用,孩子們在圍繞沙子可塑性游戲的基礎(chǔ)上,已經(jīng)自發(fā)地圍繞沙子的特性進(jìn)行游戲,孩子自由構(gòu)思、反復(fù)操作、有強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識,作品表現(xiàn)出他們的獨(dú)創(chuàng)性和復(fù)雜性,各種情景慢慢地就呈現(xiàn)出來了,并積極地向老師講述著自己的作品,也由此獲得新的經(jīng)驗,手和工具并用的辦法。

        案例二:木工活動

        活動一:和木工工具做朋友

        幼兒的表現(xiàn)、問題:幼兒與工具互動,探索錘子、釘子、螺絲刀、螺絲等。在動手嘗試的過程中,發(fā)現(xiàn)了錘子錘到手、釘子釘歪了、螺絲旋不進(jìn)去三個問題。

        一開始都擠在座位上操作。

        分析:活動中14名幼兒都有非常高的木工活動興趣。中班幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展支持他們能夠完成木工的基本技能——釘釘子、旋螺絲。

        在與工具不斷地互動中,也想出了問題的新辦法,如錘子錘到手的問題,可以用其他的工具幫忙固定、可以將錘子對準(zhǔn)了再敲,可以手握錘子手柄的前端,更容易使勁。

        螺絲的使用與錘子對比難度更高,而且木質(zhì)較硬,中班幼兒的力度較難完成,個別幼兒想出了利用錘子幫助,再用螺絲刀旋。這也是幼兒自己尋找答案、解決問題的過程。

        策略:在初步嘗試使用木工工具,分享個別幼兒發(fā)現(xiàn)的兩種工具配合使用的方法,讓更多的幼兒通過親身動手嘗試去感受成功的喜悅,掌握使用兩種工具釘釘子和旋螺絲的木工技能。

        引發(fā)幼兒思考,熟練掌握了技能后的幼兒可利用技能完成什么樣的作品,而后再疊加哪種更難一點的木工技能?

        下次活動前老師要注重材料數(shù)量和種類的完善,讓幼兒充分實驗多種工具。

        讓幼兒自由選擇舒服的位置,自由操作。

        活動二:讓平面站立起來

        幼兒的表現(xiàn)、問題:幼兒能在第一次的基礎(chǔ)上,將釘子敲得更加牢固,而且有一定的距離敲釘子,錘到手的次數(shù)也明顯減少。

        個別幼兒拔釘子的過程中還嘗試使用了新的方法,用羊角錘片扁的、尖的一頭把釘子翹起。

        活動中發(fā)現(xiàn)即使是螺絲釘,也都采用錘的方式。旋螺絲對幼兒的難度來說較大,成效也不明顯。

        分析:本次幼兒活動興趣不減,仍然積極操作。手眼協(xié)調(diào)能力進(jìn)一步發(fā)展,錘的動作技能熟練。第一次活動產(chǎn)生了錘子錘到手的問題,在本次活動中錘到手次數(shù)大大降低,多數(shù)幼兒已能夠錘釘子不錘到手。甚至個別覺得戴手套太麻煩,把手套給摘了。但是活動中孩子多用錘的動作,螺絲旋的方式較少嘗試。中班上學(xué)期的幼兒通過反復(fù)操作培養(yǎng)了專注做事的學(xué)習(xí)品質(zhì)和手眼協(xié)調(diào)釘釘子的技能。

        策略:收起螺絲釘,讓幼兒在釘這一技能縱深探索,發(fā)展各種釘?shù)募寄堋?/p>

        活動三:熟悉木工工具

        幼兒的表現(xiàn)、問題:幼兒在無意間的探索中發(fā)現(xiàn)螺絲刀的柄也可以用來錘釘子,還可以側(cè)敲釘子把釘子取出來。在活動一開始就有小朋友提出“今天我們來搭橋吧”,橋墩選擇木樁子,橋面選擇木板,做汽車的小朋友選擇圓木片做車輪。

        提供的釘子偏長而且較多鋼釘,大部分幼兒難達(dá)到將大鋼釘全部釘進(jìn)物體的力度。

        分析:活動中14名幼兒都積極投身于木工活動,專注度高。對工具逐漸熟悉,探索發(fā)現(xiàn)工具的多種用處。而且部分小組主題明確,材料的選擇上有目的性,合作能力顯著增強(qiáng)。木工活動中男女生差異比較顯著。女生活動中比較專注于將釘子釘進(jìn)去,有著專一的學(xué)習(xí)品質(zhì),男生相對有創(chuàng)作的意識,有建橋的、有建汽車的。

        策略:調(diào)整釘子的長度和尖銳度,多投放長短粗細(xì)不一的鐵釘,供幼兒自由探索嘗試。

        此次活動部分幼兒已有合作行為,社會性發(fā)展在此次活動中體現(xiàn)出來。鼓勵幼兒自行分組,計劃小組木工創(chuàng)作主題,也說明了判斷、分析事情的能力也得到了鍛煉。

        活動四:木工主題制作

        幼兒的表現(xiàn)、問題:一開始幼兒能較自覺與本小組的幼兒圍在一起,但是后期橋組的幼兒開展了熱烈的討論,每個小朋友負(fù)責(zé)不同的任務(wù)。汽車組三名幼兒對今天的任務(wù)不明確,操作隨意性強(qiáng),多數(shù)時間在閑聊和玩耍。椅子組的小朋友在做同一件事,每個小朋友都在把釘子敲在木頭上,未分工明確。

        分析:在第三次活動中,幼兒的狀態(tài)越來越自由,由第一次活動的拘謹(jǐn)?shù)浆F(xiàn)在的分散、自由,幼兒能自己找舒服的位置,并成小組狀,各組幼兒放松創(chuàng)作。

        同伴式合作很少出現(xiàn)多為個人操作式的平行游戲。小組有意識地聚集,有事交流合作,但是分工不明確,導(dǎo)致很多平行游戲,在做同一件事。

        策略:活動后分組梳理(橋、汽車、椅子)梳理設(shè)計圖完成了哪些部分,哪些沒完成?為什么沒完成(效率低)——未分工?材料限制?遇到了什么困難?

        在每次活動中,老師觀察孩子的活動行為,分析活動情境中出現(xiàn)的問題及幼兒解決的方法,采用不同的指導(dǎo)方式為孩子提供自主探究、運(yùn)用經(jīng)驗和創(chuàng)造的空間,引發(fā)孩子的深度學(xué)習(xí);我們關(guān)注孩子對生活材料的使用情況,分析材料在孩子活動中的作用,適當(dāng)引進(jìn)主題,豐富活動內(nèi)容,增進(jìn)幼兒互動對話、分享交流,促進(jìn)經(jīng)驗整合,推動深度學(xué)習(xí);我們同時關(guān)注孩子活動能力和發(fā)展水平,分析孩子活動中感興趣的事物及其中所包含的學(xué)習(xí)機(jī)會,引進(jìn)具有激勵性而不是使其喪失信心的困難和問題,使幼兒的活動復(fù)雜化,來拓展孩子的學(xué)習(xí)。

        在這樣的活動場景中,從活動的內(nèi)容、材料、場地以及合作伙伴,問題的解決都可以自己做主。孩子們每天都有新的挑戰(zhàn),他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)是專注的,他們的學(xué)習(xí)過程充滿探索和創(chuàng)造性。幼兒在活動中體現(xiàn)敢于嘗試、樂于想象和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]教育部基礎(chǔ)教育司編寫.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南,人民教育出版社,2012,9

        [2]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京:高等教育出版社,2010:98

        [3]楊桂芬.幼兒戶外自然材料操作行為研究[D].四川師范大學(xué),2017

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