張寶珠

【摘要】近幾年伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，大部分中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量都得到了顯著的提升。同時數(shù)學(xué)作為中職教學(xué)中的一個基礎(chǔ)科目，在教學(xué)的過程中需要教師對教學(xué)方式進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和變革，促使中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升，本文主要針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略進(jìn)行了分析和探究。

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué)? 數(shù)學(xué)? 探究

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0121-02

在中職教學(xué)的過程中教師需要基于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展為主要教學(xué)方向，這也表示中職學(xué)生會在畢業(yè)之后直接進(jìn)入社會就業(yè)，因此為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的工作崗位就應(yīng)該進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，并采取有效教學(xué)方式來提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)，在中職教學(xué)過程中促使教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常重要的意義。

1.目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

中職學(xué)校作為目前以職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)為主的學(xué)校其主要教學(xué)目的是為了對學(xué)生自身實際基礎(chǔ)能力進(jìn)行提升和培養(yǎng)。對于學(xué)生自身實踐能力的重視程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論知識的掌握程度，所以基于中職教學(xué)來進(jìn)行分析，中職教學(xué)和高中教學(xué)存在一些不同之處。在實際教學(xué)過程中教師需要對學(xué)生實踐能力進(jìn)行深入培養(yǎng)，但是我國大部分中職學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中并沒有對學(xué)生實踐能力給予足夠的重視。這也成為了中職學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)無法提升的主要原因之一。在這種情況下，學(xué)生無法提升其數(shù)學(xué)實踐能力，這就對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展起到了阻礙作用。

教學(xué)過程中師生之間的有效交流和互動能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，也可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，教師對于學(xué)生主動質(zhì)疑的問題的回答更能夠加深學(xué)生的理解程度。但在中職教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的溝通和交流相對較少，降低了學(xué)生的課堂積極性，無法提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理，此外學(xué)校也沒有對教師實施系統(tǒng)管理，致使教師體系不夠完整，降低了教師自身的教學(xué)積極性。很多中職教師在教學(xué)的時候只是應(yīng)付了事，采取灌輸式的教學(xué)方式，沒有對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行深入了解，使學(xué)生和整個課堂教學(xué)相隔離。久而久之，學(xué)生在這種沒有激情的教學(xué)中也只是機(jī)械的接收，不但降低了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，也降低了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀成因分析

首先，沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排。中職學(xué)生一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，這就要求教師在教學(xué)的過程中必須以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)制定教學(xué)方案和內(nèi)容，確保通過教學(xué)后，學(xué)生能夠掌握相關(guān)的知識;一旦實際教學(xué)活動相反，學(xué)生不僅掌握不了知識，還容易引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵觸心理，甚至完全放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。如果是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的專業(yè)班，對于教師教授的內(nèi)容學(xué)生能夠全部理解并掌握，那么教師制定的教學(xué)內(nèi)容可能過于淺顯，統(tǒng)一導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，教學(xué)質(zhì)量下降。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)生教學(xué)安排不當(dāng)?shù)那闆r，這是因為中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中沒有做到因材施教，課程的安排上沒有充分考慮到各個專業(yè)的特點，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)，難度把握不準(zhǔn)確。這樣一味的進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量和效率也得不到保證。

其次，教學(xué)方式過于傳統(tǒng)。大部分教師的教學(xué)內(nèi)容與教材基本一致，沒有對其進(jìn)行創(chuàng)新和拓展，在具體的教學(xué)過程中，教師照本宣科，學(xué)生死記硬背，整個教學(xué)活動按部就班的完成，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式效率十分低下。另外教師只關(guān)注理論知識的教授，對學(xué)生的綜合能力沒有足夠的重視，更不用說將兩者進(jìn)行結(jié)合，甚至有的教師將兩者理解為對立關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，依然有部分?jǐn)?shù)學(xué)老師整節(jié)課都對學(xué)生進(jìn)行理論知識的灌輸，這樣的教學(xué)方式完全忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生更傾向于在教師的引導(dǎo)下，通過自己的思考和探究來解開數(shù)學(xué)神奇的面紗，這樣的教學(xué)方式才能得到學(xué)生的青睞，而不是“滿堂灌”的教學(xué)方式。只有注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，才能將教師和學(xué)生有機(jī)的結(jié)合在一起。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式局限于教材+黑板的模式，對學(xué)生來說沒有吸引力。對于這樣的普遍現(xiàn)象，教師應(yīng)該進(jìn)行反思和創(chuàng)新，對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和完善，以實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

再次，教學(xué)與生活脫節(jié)。中職數(shù)學(xué)雖然對教材的形式以及內(nèi)容進(jìn)行了修改，但是僅僅調(diào)整了難度，仍然存在著理論性強(qiáng)、實踐性弱的弊端。同時，教材的部分內(nèi)容還是存在著偏深、偏難的問題。另外教材沒有和實際生活結(jié)合起來，以至于實用性偏低，由此來看，教材應(yīng)該更加生活化一些。長時間以來，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師注重將數(shù)學(xué)結(jié)論向?qū)W生傳授，與學(xué)生互動時只對數(shù)學(xué)符號進(jìn)行了應(yīng)用，沒有體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實踐意義，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容越來越遠(yuǎn)離學(xué)生的實際生活，甚至完全與生活脫軌。

最后，評價方式過于單一。大部分教師的評價依據(jù)就是考試的成績，目前數(shù)學(xué)課的評價基本是通過考試來完成的，期末考試的成績就相當(dāng)于學(xué)生的綜合評價。在試卷命題的時候，由于中職學(xué)生的特殊性，在題目上不會有太大的創(chuàng)新，并且難度低，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，“臨時抱佛腳”考出的成績也不會太差。另外，有的教師為了將合格率提上來，會在考試之前告知學(xué)生考試重點和范圍，學(xué)生只需要死記硬背就能拿到高分。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性越來越低，教師的教學(xué)熱情也不復(fù)存在。

3.爭取實現(xiàn)預(yù)設(shè)性與生成性相統(tǒng)一的數(shù)學(xué)課堂

爭取實現(xiàn)預(yù)設(shè)性與生成性相統(tǒng)一的數(shù)學(xué)課堂是提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的預(yù)設(shè)性是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是以書本知識為基礎(chǔ)的。從教師的主觀判斷或經(jīng)驗來看，課堂預(yù)設(shè)往往側(cè)重于教學(xué)過程的程式化，特別是細(xì)節(jié)的準(zhǔn)備，它往往是靜態(tài)的，不能適應(yīng)動態(tài)的實際學(xué)習(xí)過程。為了實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，教師必須在課堂預(yù)設(shè)當(dāng)中融入“以學(xué)生為本”的教育觀念，用學(xué)生的思維備課，用學(xué)生的思維思考，充分考慮各種突發(fā)情況，使教師的整個課程的預(yù)設(shè)具有比較大的包容性以及自由性，能夠讓教師充分掌握整個數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

但同時，數(shù)學(xué)課堂是復(fù)雜的、動態(tài)的、多變的，這就要求教師具備足夠的創(chuàng)造性智慧教學(xué)，創(chuàng)造出一個細(xì)致預(yù)設(shè)與實時生成相結(jié)合的多元化發(fā)展數(shù)學(xué)課堂。教師要理性應(yīng)對突發(fā)性的課堂問題，靈活的運用教育機(jī)制，把學(xué)生實時感興趣的話題作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂真正煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

4.促使中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升的策略

首先，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，部分學(xué)校都會引用高中數(shù)學(xué)教材來進(jìn)行教學(xué)，以便提升教學(xué)難度。但是這種教學(xué)方式忽略了中職學(xué)生自身的特點。中職學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性相對較差，同時學(xué)習(xí)能力較弱，因此在實際教學(xué)中，需要在其基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)教材內(nèi)容展開實時講解，同時還要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行夯實和接納。在學(xué)有余力的前提下，拓展與高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，更好地對知識體系進(jìn)行建立。比如在學(xué)生進(jìn)行幾何內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該對學(xué)習(xí)過的一些平面圖形內(nèi)容實施回顧性分析，對學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)內(nèi)容中一些重點進(jìn)行提煉，以此為基礎(chǔ)更好地擴(kuò)展當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

其次，中職教學(xué)是職業(yè)教育中的重要教育基礎(chǔ)，所以中職教學(xué)對于學(xué)生自身專業(yè)技能以及職業(yè)綜合素養(yǎng)的重視程度相對較高。在中職教學(xué)過程中教師一定要將教學(xué)方式與課程體系相適應(yīng)，并對學(xué)校內(nèi)部專業(yè)特征進(jìn)行充分考量，深入了解數(shù)學(xué)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將教學(xué)目標(biāo)傾向于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。在教師對課程講授和教學(xué)內(nèi)容安排的過程中也需要進(jìn)行不斷調(diào)整，比如基于中職教學(xué)內(nèi)部電子教學(xué)專業(yè)來進(jìn)行分析，在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師需要對計算方法進(jìn)行相應(yīng)的重視。同時在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師需要將三角函數(shù)以及其中相關(guān)知識作為主要教學(xué)重點，不但要對當(dāng)下講述內(nèi)容的課時進(jìn)行增加，同時還要在數(shù)學(xué)教材內(nèi)部對該知識點進(jìn)行相應(yīng)的延伸拓展，提升學(xué)生對于知識點的掌握程度從而促使學(xué)生自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升[1]。

再次，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)高度重視中職學(xué)生自身個性比較突出和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力存在差異性的特點。教師在實施數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中如果使用相同的講述進(jìn)度和教學(xué)方式，這會對學(xué)生個體接受程度產(chǎn)生較大的差別。所以數(shù)學(xué)教師在實施教學(xué)的時候，應(yīng)該充分了解學(xué)生自身實際情況，并基于學(xué)生不同實際需求來對教學(xué)方法進(jìn)行分層次制定，為每個學(xué)生都能夠得到不同程度上的提升奠定基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)提問的問題難度對學(xué)生實施提問，針對一些基礎(chǔ)知識掌握較差的學(xué)生可以進(jìn)行一些簡單問題的提問，對于一些基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生可以進(jìn)行一些難度較高問題的提問。這樣不但能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，同時也能夠營造出合理的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中獲得成就感[2]。

然后，對教材進(jìn)行充分的利用，與教材相關(guān)的內(nèi)容和知識都收集起來，比如數(shù)學(xué)知識的來源、相關(guān)的名人名言、數(shù)學(xué)中的故事等等，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入趣味。另外中職數(shù)學(xué)的教材中有很多實例，這些實例與我們的生活有著很大的聯(lián)系，因此，可以利用實例開發(fā)出多種多樣的實踐活動，提高教學(xué)過程中的互動性和實用性。這樣一來能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。同時，教師也可以將教材內(nèi)容向生活方面拓展，具備生活化的教學(xué)活動可以讓學(xué)生更好地參與進(jìn)來。

最后，在過去的教學(xué)活動中，檢驗教學(xué)效果的方式就是考試。但僅憑一張試卷就對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評定是不科學(xué)的。中職教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)出符合社會需求的技術(shù)人才，與普通學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)有很大的區(qū)別，不能使用同一種方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。所以，中職學(xué)校應(yīng)該以發(fā)展、激勵以及創(chuàng)新為基礎(chǔ)設(shè)計評價方式。目前，國內(nèi)的評價方式并不能將評價的功能完全發(fā)揮出來，具有局限性、片面性、單一性，容易引起學(xué)生的抵觸心理，嚴(yán)重情況下還會限制學(xué)生的綜合發(fā)展?；诖耍覀円獙υu價方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在實際的教學(xué)過程中，可以對學(xué)生多方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化，最終得到綜合性評價。比如，每個學(xué)期的期末成績占比40%，平時課堂表現(xiàn)占比40%，作業(yè)完成情況占比20%，對這三個方面的進(jìn)行總結(jié)，最終得出的結(jié)果就是學(xué)生該學(xué)期的學(xué)習(xí)評價。如此一來，評價貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，能夠較為全面地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

5.注重中職數(shù)學(xué)課堂后的教學(xué)反思

教師通過對教學(xué)行為和教學(xué)結(jié)果的研究和分析，可以不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，思考教學(xué)方法是否能解決實際問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。有效教學(xué)是在一個特定的教育過程中構(gòu)思出來的，目的是實現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，但這需要教師要不斷反思整個教學(xué)過程，在認(rèn)真學(xué)習(xí)和應(yīng)用一般理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷思考教學(xué)實踐活動是否能夠有效提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生積累到所應(yīng)該學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，并且在不斷反思的過程中創(chuàng)造出成熟睿智的個人授課風(fēng)格以及智慧，這樣既能幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又能在實踐中促進(jìn)專業(yè)知識和技能的成長。

結(jié)語

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中課堂教學(xué)需要迎合實際教育需求對教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行解決，并針對當(dāng)下需求實施相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。對教學(xué)評價和教學(xué)內(nèi)容采取有效的方式進(jìn)行完善和優(yōu)化，采取有針對性的方式對其中存在的問題進(jìn)行解決，才能更好地促使教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

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