【摘要】課程資源是指為開展有效的教學而提供的有利條件和素材。課程資源廣義上是指教師在教學過程中使用的要素，包括服務(wù)于教學或支撐教學的人物、設(shè)備、技術(shù)、數(shù)據(jù)等。課程資源在狹義上也可以說是學習資源，它主要包括教學環(huán)境和教學內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? 課程資源? 開發(fā)與利用? 實踐研究

【課題項目】本文為我校2019年立項的甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題研究項目研究成果論文之一，課題編號：GS[2019] GHB1414，主持人：王小存。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0127-02

1.開發(fā)與利用小學數(shù)學課程資源的意義

隨著新課程改革的越發(fā)深入，我國已非常重視開發(fā)和利用小學數(shù)學課程資源，并建立了開發(fā)和利用小學數(shù)學課程資源的相關(guān)標準。從當前實際情況來看，我國小學數(shù)學教師已不再局限于數(shù)學教材，紛紛嘗試開發(fā)和利用小學數(shù)學課程資源[1]。

數(shù)學資源的開發(fā)和有效利用意義重大，它可以顯著提高數(shù)學學科的教學水平。開發(fā)和利用小學數(shù)學課程資源的難度并不大，與我們的實際生活就有著密切的關(guān)系，如果我們可以對身邊的資源加以有效地利用，就可以有效地激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，對學生綜合能力的培養(yǎng)加以促進。

2.開發(fā)與利用小學數(shù)學課程資源的問題

2.1數(shù)學教師在課程資源內(nèi)涵上理解有誤

“課程資源是什么”，針對這個問題深入的了解，是充分地利用與開發(fā)小學數(shù)學課程資源的前提條件。但是當下的很多小學數(shù)學教師對這個問題的概念并不能有效理解，很多小學數(shù)學教師對于此概念的理解依舊還逗留在“課程資源就是教材”這一層次之上。

2.2缺乏對教師極為重要的課程資源之一的認知

小學數(shù)學課程資源的利用、積累、開發(fā)、鑒別都是由數(shù)學教師決定的，而小學數(shù)學課程資源的效益發(fā)揮、利用度、鑒別范圍是由數(shù)學教師決定的[2]。并且數(shù)學教師在課堂上數(shù)學教學的想法、借題發(fā)揮、形象都是可以轉(zhuǎn)換成小學數(shù)學教學上取之不盡的資源。把小學數(shù)學課程順利實施的基本條件也是數(shù)學教師。但是當下很少的小學數(shù)學教師認知到這個部分，認知到自己本身的經(jīng)歷與經(jīng)驗也可以用作小學數(shù)學課程資源的利用和開發(fā)。

2.3開發(fā)和利用小學數(shù)學課程資源的積極性不足

如果需要有效地開發(fā)和利用小學數(shù)學課程資源，那么就需要小學數(shù)學教師的積極配合，同時也是有效地利用和開發(fā)的重要因素之一。但是當下很多小學數(shù)學教師對此的態(tài)度曖昧不明，積極性嚴重不足，其中原因較為復雜。有的教師表示，進行小學數(shù)學課程資源的開發(fā)會導致學生成績的下降。

2.4保守傾向與形式主義的盛行

開發(fā)與利用小學數(shù)學課程資源的根本目標是為使小學生更加有效率地進行數(shù)學學習。但是當下總是會有一些小學數(shù)學教師偏愛形式主義，只是為單純的小學數(shù)學課程資源的開發(fā)而進行開發(fā)[3]。例如某個小學的數(shù)學教師在一節(jié)課堂上利用“簡筆畫”來對教授的知識進行解釋，但是因為時機把握得不對，因此畫簡筆畫的時間占據(jù)了課堂大量的時間。課后該名小學數(shù)學教師表示他只是在一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課例上了解到了這個方式，然后在自己的課堂套用了這個方式而已。

2.5小學數(shù)學課程資源利用度不足

將已經(jīng)開發(fā)過的小學數(shù)學資源搬到課堂里，并將之有效地融入進實際的教學活動里，它的價值才能達到最大化。但是當下某些小學數(shù)學教師表示，將這些課程資源加入到自己的小學數(shù)學教學里勢必會讓其原本的教學習慣進行改變，因此會大大地增強他們的負荷，所以對于現(xiàn)有的小學課程資源的開發(fā)與利用度不足。

3.開發(fā)與利用小學數(shù)學課程資源的策略

3.1 注重生成性課程資源的開發(fā)和利用

早在千百年前，就有學者提出了對質(zhì)疑的見解，比如孔子的“疑乃思之子、學之端?！敝祆涞摹皩W貴有疑，小疑小進，大疑大進。”都清楚闡釋了質(zhì)疑對學習的重要影響[4]。所以，小學數(shù)學教師也應(yīng)當切實鼓勵學生的質(zhì)疑精神，從中開發(fā)生成性課程資源，并加以有效利用。

3.2 注重生活性課程資源的開發(fā)和利用

陶行知的生活教育理論指出，生活與教育關(guān)系緊密，生活應(yīng)該指導教育，教育不能脫離生活。教育包括了內(nèi)容、目的、性質(zhì)等方面的內(nèi)容，這就取決于生活。當日常生活出現(xiàn)變化，教育也就應(yīng)該隨之做出改變，教育與生活都應(yīng)該是終身性的。所以，小學數(shù)學教師還要注重開發(fā)和利用日常生活中蘊含的生活化課程資源。教師在日常生活中收集有價值的素材，依托生活中的事物來開展數(shù)學教學，可以更容易使學生產(chǎn)生情感、激發(fā)興趣，感受到數(shù)學學習與生活的聯(lián)系，明白學習數(shù)學的價值和作用。教材并不是小學數(shù)學課程資源的唯一來源，教師只需以教材為主要教學內(nèi)容即可，在教學中加以靈活的應(yīng)用。當然，教師也不可能全面摒棄教材資源，因為它是眾多專家結(jié)合學生的認知規(guī)律，并通過長期的深入研究編寫出來的，歷經(jīng)了多次的實踐和修訂。時代在發(fā)展，科技在進步，生活也在不斷發(fā)生變化，而知識也就應(yīng)該隨之改變并不斷加以完善[5]。因此，教師更要充分開發(fā)和利用生活中的數(shù)學課程資源，讓實際生活引領(lǐng)數(shù)學教學。例如，在教學“元角分”時，教師可以布置家庭作業(yè)，讓家長帶著學生一起去超市購物或菜市場買菜，通過與人民幣使用的直接接觸，感知“元角分”的相關(guān)知識?！霸欠帧钡闹R與實際生活關(guān)系密切，如果只是通過教材來進行教學，只為學生做口頭上的講解，學生必然不可能深刻地認識“元角分”的使用規(guī)則。讓學生在家長的陪同下去購物，鼓勵學生體驗真實的生活，理論聯(lián)系實際，這就是體現(xiàn)了生活化課程資源的開發(fā)和利用。

3.3 注重創(chuàng)新性課程資源的開發(fā)和利用

數(shù)學是一門基礎(chǔ)性科學，是小學教育中特別重要的一部分，數(shù)學教學對培養(yǎng)學生的計算能力和邏輯思維能力發(fā)揮了極大的作用?？墒牵援斍暗男W數(shù)學教學情況可以看出，大部分教師開發(fā)和利用的數(shù)學課程資源比較普通，這種常規(guī)性的資源難以滿足學生的學習需求。所以，小學數(shù)學教師還應(yīng)該注重創(chuàng)新性課程資源的開發(fā)和利用，這對激發(fā)學生的學習興趣有特別好的效果。

首先，巧用多媒體開發(fā)和利用小學數(shù)學課程資源。過去，教師開展小學數(shù)學教學只能依靠詳細的講解和簡單的活動，課程資源相對缺乏，教學效率難以保證。多媒體技術(shù)的高速發(fā)展既改變了我們的生活方式，也影響了教育活動的開展。隨著多媒體技術(shù)走進教室，枯燥乏味的數(shù)學課堂頓時有了生機，多媒體承載的信息資源，極大地豐富了小學數(shù)學教學內(nèi)容[6]。小學數(shù)學教學在多媒體技術(shù)的支持下，發(fā)展空間更加廣闊。根據(jù)教學需要，教師可以依靠多媒體實現(xiàn)多種課程資源的展示，以全新的學習體驗來激發(fā)學生的學習積極性。

其次，深入開發(fā)和利用本土課程資源。近年來，在小學數(shù)學教學中開發(fā)和利用了越來越多的本土課程資源，已然成為小學數(shù)學學習的重要內(nèi)容。一些地方的本土資源仿佛已經(jīng)枯竭，反復使用、千篇一律，課程資源缺乏創(chuàng)新性的設(shè)計，毫無新意。開發(fā)和利用新的本土課程資源對小學數(shù)學教學有重要意義，所以，小學數(shù)學教師要有一雙慧眼，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學課程資源，不斷深入地挖掘本土課程資源并有效利用，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生足夠的新鮮感，切實提高教學效率，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，為深入學習數(shù)學知識奠定基礎(chǔ)。

最后，充分開發(fā)和利用小學數(shù)學微課資源。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更加完善，網(wǎng)絡(luò)上充斥著非常豐富的微課資源，這已成為很多教師的重要教學手段。在小學數(shù)學教學中利用微課資源可以實現(xiàn)高效課堂的打造。此外，教師還可以通過教師交流群、家長微信群等平臺，推送微課資源，將有趣的、有效的教學資源推廣開來，既方便了同行的借鑒，又方便了家長的家庭教育和學生的自主學習。

3.4注重教師良好的課程資源觀的塑造

小學數(shù)學教師是設(shè)計小學數(shù)學課程與創(chuàng)新小學數(shù)學課程的主體，而不是作為一個被動接受者的存在。因此小學數(shù)學教師應(yīng)當擁有自己的“課程資源觀”，然后再積極建立起全新的“課程資源觀”[7]。小學數(shù)學的教科書是最常見到的小學數(shù)學課程資源，因此不免談起開發(fā)與利用課程資源，第一時間就會想到教科書的方方面面，并錯誤地認為教科書是唯一的課程資源。小學數(shù)學教師需要認識到小學數(shù)學的課程資源的范圍是廣泛的，特別是要認知到小學數(shù)學教師本身也是課程資源的一類，而且是兼具最佳的創(chuàng)造性與生命性為一體的課程資源。

3.5注重教師良好的系統(tǒng)優(yōu)化觀的培養(yǎng)

開發(fā)和利用小學數(shù)學課程資源的過程就是將小學數(shù)學教育里各種資源優(yōu)化、配置、組合的過程。因此小學數(shù)學教師需要對于這個過程里的各類要素的科學配置與系統(tǒng)優(yōu)化額外注意，要讓這些要素充分地協(xié)調(diào)運行，相互支撐，達到整個小學數(shù)學課程資源開發(fā)與利用的高效運作。系統(tǒng)優(yōu)化觀中的“優(yōu)化”指代是適切性、優(yōu)效性、優(yōu)先性。適切性是要求小學數(shù)學教師秉承著合理科學態(tài)度利用手中的條件，結(jié)合小學生當前的個性差異、心理特征等有效地滿足小學生學習的需要，有機地結(jié)合小學課程資源的開發(fā)與利用，切實地將小學生的數(shù)學素養(yǎng)提升起來;優(yōu)效性是要求小學數(shù)學教師能夠充分有效地把小學數(shù)學課程資源教育的價值最大限度和最大效率地發(fā)揮出來。優(yōu)先性是要求小學數(shù)學教師在各個小學數(shù)學課程資源開發(fā)利用過程里有效地區(qū)分資源的前后順序和輕重緩急，讓整個資源的開發(fā)與利用有遞進序列的特點。

3.6注重教師良好的隱形課程觀的樹立

所謂的隱形課程是指那些隨機的、無法預判的、潛移默化地對小學生起到教育作用的因素[8]。隱形課程又被稱作潛課程，諸如社會環(huán)境、校園文化、人際關(guān)系等。在日常中，教師往往會下意識將傳統(tǒng)課堂教學中伴生的潛課程忽視，但是在對小學數(shù)學課程資源開發(fā)時，就需要對其進行額外的關(guān)注，并將之考慮進開發(fā)之中，讓其和顯課程相互補充，促進兩者效果的有效發(fā)揮，發(fā)揮出潛課程積極的效用，避免消極的作用。小學數(shù)學教師需要把握好時機對潛課程因勢利導。

總之，開發(fā)和利用小學數(shù)學課程資源的道路是相當漫長的。作為一名小學數(shù)學教師，要立足教學實際，巧妙運用現(xiàn)代科技，有效開發(fā)和利用生成性、生活性、創(chuàng)新性課程資源，打造高效數(shù)學課堂，提高教學效率，為國家發(fā)展培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻：

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[5]宮玫.巧用資源 增效課堂——例談小學數(shù)學教學中校內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用[J].小學教學研究，2018（30）：63-64.

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