秦貞儀

摘?要?在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)樯婕岸畏匠?、函?shù)、幾何等知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中需要提高學(xué)生邏輯推導(dǎo)能力，以此來(lái)提高教學(xué)效果。但是在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)方式老舊，對(duì)學(xué)生的思維造成極大約束，容易使課堂充滿乏味，教學(xué)效果不佳。但是在大量的實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，采取導(dǎo)入環(huán)節(jié)情景創(chuàng)設(shè)的措施時(shí)，可有效提高學(xué)習(xí)效率，因此本文對(duì)這一方法展開(kāi)深入研究討論，分析其具體策略。

關(guān)鍵詞?初中數(shù)學(xué);教學(xué)情境;導(dǎo)入環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）23-0081-02

在任何一堂課程的教學(xué)中，打開(kāi)課堂氣氛，幫助學(xué)生更好地切入課堂主題具有十分重要的作用。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)樗婕暗倪壿嬓詥?wèn)題較多，對(duì)于此年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定難度，因此在教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，需要抓住課程重點(diǎn)，同時(shí)又要提高趣味性，在學(xué)生充滿求知欲的前提下展開(kāi)教學(xué)無(wú)疑是衡量一堂課程成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)思考，從思考中著手解決問(wèn)題。但是在具體的應(yīng)用過(guò)程中受到諸多阻力，所以采取何種措施更好地構(gòu)建這一課堂體系值得進(jìn)一步分析。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境導(dǎo)入的必要性

在教育理論中，一致認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建活動(dòng)，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須有一定的情境與之相聯(lián)系，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)以往學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，使之應(yīng)用到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外在幫助學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，還能在今后遇到新問(wèn)題時(shí)利用原有情境深入分析，在解決當(dāng)前問(wèn)題的同時(shí)引出新問(wèn)題后展開(kāi)思考。由此可以看出，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，采取情境導(dǎo)入大有必要，尤其在每一堂新課程的教學(xué)開(kāi)始前，展開(kāi)新課導(dǎo)入并創(chuàng)建問(wèn)題情境，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，有利于拓展思維能力，對(duì)于整體課堂質(zhì)量的提高極其重要。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建情境導(dǎo)入的策略

（一）主動(dòng)聯(lián)系生活情境，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)樂(lè)趣

數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中十分常見(jiàn)，可以說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)已滲透到生活方方面面。因此在教學(xué)中如果適當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，可以增加學(xué)生感同身受的學(xué)習(xí)趣味性，便于聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)深度思考，更好地解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。但是在以往的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際教學(xué)缺乏對(duì)生活的聯(lián)系，老師往往只是按照教材課本單一地教授知識(shí)，而且這種教授過(guò)程以灌輸性為主;課堂舉例過(guò)程中，老師僅僅以教材案例作為材料，這在無(wú)形中禁錮了學(xué)生的想象力，也不利于理清知識(shí)點(diǎn)邏輯性，最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味。更為嚴(yán)重的是，有部分學(xué)生會(huì)從潛意識(shí)里認(rèn)為數(shù)學(xué)與生活缺乏實(shí)際聯(lián)系，深感這門課程無(wú)用，間接地加深了厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升。但實(shí)際上，數(shù)學(xué)知識(shí)與這種消極的想法恰恰相反，數(shù)學(xué)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以利用到生活實(shí)際當(dāng)中。由此可見(jiàn)，如果課堂教學(xué)中老師可以引入生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏樂(lè)趣的問(wèn)題。例如在七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)一百萬(wàn)》章節(jié)時(shí)可以用實(shí)際生活提出問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂中展開(kāi)思考：我們學(xué)校一共有19個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)平均為50人，然后拋出1萬(wàn)名學(xué)生需要多少班級(jí)？另外需要多少所學(xué)校？經(jīng)過(guò)學(xué)生計(jì)算解決這一問(wèn)題后再次將人數(shù)遞增，提出10萬(wàn)人以及一百萬(wàn)人需要多少班級(jí)和學(xué)校。在這種簡(jiǎn)單的情境引導(dǎo)下，因?yàn)榕e例的實(shí)體為本學(xué)校內(nèi)事物，會(huì)使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中有很高的代入感，在這一問(wèn)題中包含著學(xué)生自身，計(jì)算中通過(guò)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)可以讓他們對(duì)較大的數(shù)字有十分鮮明的認(rèn)知，同時(shí)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生格外的親切感。這種親切感往往無(wú)法通過(guò)課本給予，只能通過(guò)實(shí)際情境引入的方式獲得，將教學(xué)知識(shí)與生活事物相結(jié)合才能達(dá)到。今后學(xué)生在遇到類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，內(nèi)心自然而然地會(huì)出現(xiàn)一個(gè)具體的現(xiàn)實(shí)參照物，從而更好地解決問(wèn)題;同樣在解決過(guò)程中因?yàn)槁?lián)系到生活實(shí)際，也會(huì)增加他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)可程度。

（二）構(gòu)建有趣情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

在初中這一年齡段的學(xué)生中，雖然相較于小學(xué)生性格稍有收斂，但他們內(nèi)心仍然渴望游戲，活潑好動(dòng)。因此在教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生這一年齡段的特征制定針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)方案，過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生這一階段的年齡特征，通過(guò)游戲的方式提升學(xué)習(xí)興趣，往往能使抽象的數(shù)學(xué)具體化，更易于他們理解。例如在“字母表示數(shù)”教學(xué)中，可以采取傳統(tǒng)諺語(yǔ)接龍進(jìn)行情境導(dǎo)入，老師先說(shuō)出“一只螃蟹八條腿”，然后讓下一位同學(xué)接：兩只螃蟹有幾條腿;以此類推，當(dāng)老師喊停時(shí)，正在傳遞的同學(xué)需要說(shuō)出n只螃蟹有幾條腿。在這種輕松的接龍游戲中，可以讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)知到字母表示數(shù)的含義，而且這種游戲模式為團(tuán)隊(duì)性合作，能夠提高整體的學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到事半功倍的效果。

除了以游戲?yàn)檩d體，還可以選擇故事為載體進(jìn)行情境引導(dǎo)。例如在“有理數(shù)乘方”的教學(xué)過(guò)程中，可以采取故事的方式進(jìn)行引導(dǎo)。例如，從前有個(gè)國(guó)王挑選了四位國(guó)民進(jìn)行獎(jiǎng)賞，獎(jiǎng)賞的條件是只能用四個(gè)任意相同的數(shù)字，中間可以添加符號(hào)，也可以不添加，最后答案多少便獎(jiǎng)勵(lì)他們相應(yīng)金幣。四位國(guó)民分別為車夫、士兵、智者、數(shù)學(xué)家。車夫認(rèn)為所有符號(hào)中相乘所得的數(shù)字最大，所以他選擇1×1×1×1，結(jié)果只得到一個(gè)金幣;士兵則選擇加號(hào)形式，最后得到四個(gè)金幣;而智者忽略符號(hào)，最終得到1111個(gè)金幣;最后數(shù)學(xué)家寫出答案后所有人都很疑惑，國(guó)王從未見(jiàn)過(guò)這種表達(dá)方式，當(dāng)他們要求數(shù)學(xué)家說(shuō)明1111的最終結(jié)果為多少時(shí)，國(guó)王發(fā)現(xiàn)數(shù)字之大駭人聽(tīng)聞。通過(guò)以上故事作為載體，在進(jìn)行情境引入時(shí)對(duì)于乘方的教學(xué)可以起到極大的幫助作用。

（三）通過(guò)導(dǎo)入問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

隨著新課改的進(jìn)程不斷加劇，在實(shí)際教學(xué)工作中格外注重學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新的學(xué)科精神。同樣根據(jù)初中生這一階段的性格特征，在問(wèn)題引導(dǎo)過(guò)程中為他們創(chuàng)建更具探究性的問(wèn)題，不僅能使課堂教學(xué)提高質(zhì)量，同樣可以使學(xué)生更為主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，為數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如在“展開(kāi)與折疊”教學(xué)中，可以引出這樣的問(wèn)題情境，首先讓每位學(xué)生準(zhǔn)備盒子和剪刀，授課時(shí)讓學(xué)生沿特定棱角剪開(kāi)，使盒子成為一個(gè)平面型，然后將全班同學(xué)組成不同小組，讓他們對(duì)比各自所得平面型的形狀，然后提出疑問(wèn)，讓學(xué)生思考為什么展開(kāi)后會(huì)得到不同的平面形。這種方式不僅提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度，同樣能夠讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)于強(qiáng)調(diào)邏輯思維的幾何知識(shí)大有幫助，利用實(shí)際例子梳理學(xué)生思維，最終提高整體的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境引入具有較高的可行性，一方面需要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題需要貼合生活實(shí)際，但是要結(jié)合初中生該年齡段的性格特征，開(kāi)展趣味性教學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性;并在教學(xué)過(guò)程中由老師主動(dòng)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與到課堂教學(xué)中，最終提高整體的教學(xué)質(zhì)量水平。

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