梁慶泰
摘?要?語(yǔ)文教材中的文章文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深遠(yuǎn),準(zhǔn)確深入的文本解讀,考驗(yàn)著每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的教育理念和能力。教師作為課堂引導(dǎo)者的角色要求語(yǔ)文教師首先必須對(duì)各種文學(xué)現(xiàn)象有自己專(zhuān)業(yè)的理解。語(yǔ)文教師只有對(duì)文本進(jìn)行深入細(xì)致地解讀,讀出文章蘊(yùn)涵的深刻地感情、讀出文章精巧的構(gòu)思、讀出文章隱藏的哲理、讀出難點(diǎn)、讀出疑問(wèn),才能做到高瞻遠(yuǎn)矚,在課堂上游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生的思維,才能與學(xué)生一同在閱讀教學(xué)中享受閱讀的快樂(lè)。語(yǔ)文教師應(yīng)立足課程標(biāo)準(zhǔn)、單元主題、寫(xiě)作目的以及學(xué)生發(fā)展,正確解讀文本,不斷提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞?解讀文本;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效率
中圖分類(lèi)號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2020)23-0167-01
何謂文本解讀?指教師對(duì)文本(課標(biāo)、教材及有關(guān)的課外閱讀資料)的感知、理解和評(píng)價(jià),進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解,并形成對(duì)文本材料的價(jià)值取向的一個(gè)過(guò)程,是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師文本解讀的準(zhǔn)確與否、深入與否直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效率。那么,如何正確解讀文本呢?
一、立足課程標(biāo)準(zhǔn),正確解讀文本
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》循序漸進(jìn)地具體提出了每一個(gè)年級(jí)段的“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”的課程目標(biāo)和實(shí)施建議,所以教師在解讀文本、確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),先要考慮到本年級(jí)段課標(biāo)的具體目標(biāo),不能任意拔高學(xué)習(xí)要求。例如對(duì)三年級(jí)的《廬山的云霧》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),有教師對(duì)于這一課要教給學(xué)生哪些表達(dá)方法產(chǎn)生了爭(zhēng)議。有的教師說(shuō);要讓學(xué)生知道排比、比喻的修辭手法并讓學(xué)生運(yùn)用;有的說(shuō):文章的總分寫(xiě)法很明顯,要讓學(xué)生了解并掌握;有的說(shuō):課文中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)很出色,也可讓學(xué)生學(xué)一學(xué)。其實(shí),根據(jù)課標(biāo)要求和單元重點(diǎn),就可以區(qū)分學(xué)習(xí)的主次了。對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)寫(xiě)作的三年級(jí)學(xué)生,教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生了解總分的寫(xiě)法上,以便讓學(xué)生對(duì)文段的結(jié)構(gòu)有所了解,從而學(xué)會(huì)在作文中的運(yùn)用。
二、立足單元主題,正確解讀文本
文本解讀的過(guò)程是一個(gè)豐富、復(fù)雜的過(guò)程,尤其是閱讀教學(xué)的文本解讀更應(yīng)該做到多角度、多層面和多元化。走進(jìn)課標(biāo),從本套教材的解讀入手,了解教材及本冊(cè)教材的特點(diǎn)及體系,是文本解讀的第一步。教師只有在教學(xué)前認(rèn)真揣摩編者對(duì)本冊(cè)教材、單元、課文、練習(xí)的編排用意,在具體的教學(xué)中才能做到心中有本,游刃有余。教師只有把握教材的編排特點(diǎn),了解課標(biāo)的理念和要求,才能進(jìn)行準(zhǔn)確的文本解讀,才能把握文本的價(jià)值取向,才能合理、有效的使用文本,有的放矢的進(jìn)行閱讀教學(xué)。
三、立足寫(xiě)作目的,正確解讀文本
“與作者對(duì)話(huà)”是教師閱讀文本的過(guò)程,是對(duì)教材中某一篇課文和具體語(yǔ)言文字的感悟和理解。這時(shí),教師以文本為媒介,與潛在地存在于文中的作者見(jiàn)面,發(fā)生心靈碰撞和靈魂融合?!芭c作者對(duì)話(huà)”,就是教師通過(guò)各種感官去觸摸、品味、探究文本,是教師將自己的情感傾注其內(nèi),使自己的思想與作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。只有當(dāng)教師深入教材,真正走進(jìn)作者的情感世界,體會(huì)作者的思想以后,才能把握文本的意義及實(shí)質(zhì)性的重點(diǎn)內(nèi)容,才能給文本的價(jià)值取向準(zhǔn)確定位,從而進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。例如《花邊餃子里的愛(ài)》這一課要感悟的是母子之間真摯的愛(ài),而課文的結(jié)尾“花邊里浸滿(mǎn)濃濃的母愛(ài),如今,我謹(jǐn)以花邊餃討得年邁買(mǎi)母親的快樂(lè)和開(kāi)心。”就充分體現(xiàn)了這一中心,這也正是作者的寫(xiě)作目的所在。因此找到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”表達(dá)作者情感取向的中心句、關(guān)鍵句,就能掌握作者寫(xiě)作的實(shí)際意圖,從而有效、準(zhǔn)確地理解課文。
四、立足學(xué)生發(fā)展,正確解讀文本
文本解讀的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,而“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!边@就要求教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)態(tài)度和方法?!耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?!奔炔荒馨褜W(xué)生的讀書(shū)收獲當(dāng)作是對(duì)文本的理解,全然不顧文本的價(jià)值取向;又不能一意孤行,理所當(dāng)然地把教師的認(rèn)識(shí)和感受強(qiáng)加于學(xué)生。從學(xué)生的角度解讀文本,有利于課堂上及時(shí)、有效地引導(dǎo)和調(diào)控,使學(xué)生能及時(shí)調(diào)整自己與作者的對(duì)話(huà),更正確、全面、深入地理解文本的意義。如,成語(yǔ)故事《自相矛盾》的寓意對(duì)教師來(lái)說(shuō),是十分淺顯明了的。但對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生卻容易曲解。因此,站在學(xué)生的角度,抓住學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn),先跟文本進(jìn)行親密的接觸,去預(yù)設(shè)生成,或許會(huì)讓語(yǔ)文課堂更加切合學(xué)生實(shí)際,更加符合學(xué)生需要,更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展!
特級(jí)教師薛法根曾說(shuō)過(guò):“教師解讀文本有多深,他的學(xué)生就能在課堂上走多遠(yuǎn)?!苯庾x文本時(shí),要潛心會(huì)文,去抓住作者的思路,體會(huì)作者的心境,再去感悟語(yǔ)言,就像橋梁和渡口把我們與文本聯(lián)系起來(lái)。每一個(gè)語(yǔ)文教師都走過(guò)了“普通讀者——教師——學(xué)生”的文本解讀心路歷程,因此教師擺脫功利目的,自由欣賞作品,細(xì)讀文本,潛心會(huì)文,既把握文本的主要傾向,讀出白己的獨(dú)到感受,還要充分考慮兒童學(xué)習(xí)的困難,深入淺出地幫助學(xué)生閱讀文本。就如王崧舟老師所說(shuō):“文本是你漂亮的倒影?!?/p>
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