梁慶泰

摘?要?語(yǔ)文教材中的文章文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，準(zhǔn)確深入的文本解讀，考驗(yàn)著每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的教育理念和能力。教師作為課堂引導(dǎo)者的角色要求語(yǔ)文教師首先必須對(duì)各種文學(xué)現(xiàn)象有自己專(zhuān)業(yè)的理解。語(yǔ)文教師只有對(duì)文本進(jìn)行深入細(xì)致地解讀，讀出文章蘊(yùn)涵的深刻地感情、讀出文章精巧的構(gòu)思、讀出文章隱藏的哲理、讀出難點(diǎn)、讀出疑問(wèn)，才能做到高瞻遠(yuǎn)矚，在課堂上游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生的思維，才能與學(xué)生一同在閱讀教學(xué)中享受閱讀的快樂(lè)。語(yǔ)文教師應(yīng)立足課程標(biāo)準(zhǔn)、單元主題、寫(xiě)作目的以及學(xué)生發(fā)展，正確解讀文本，不斷提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞?解讀文本;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）23-0167-01

何謂文本解讀？指教師對(duì)文本（課標(biāo)、教材及有關(guān)的課外閱讀資料）的感知、理解和評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解，并形成對(duì)文本材料的價(jià)值取向的一個(gè)過(guò)程，是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師文本解讀的準(zhǔn)確與否、深入與否直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效率。那么，如何正確解讀文本呢？

一、立足課程標(biāo)準(zhǔn)，正確解讀文本

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》循序漸進(jìn)地具體提出了每一個(gè)年級(jí)段的“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”的課程目標(biāo)和實(shí)施建議，所以教師在解讀文本、確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，先要考慮到本年級(jí)段課標(biāo)的具體目標(biāo)，不能任意拔高學(xué)習(xí)要求。例如對(duì)三年級(jí)的《廬山的云霧》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有教師對(duì)于這一課要教給學(xué)生哪些表達(dá)方法產(chǎn)生了爭(zhēng)議。有的教師說(shuō);要讓學(xué)生知道排比、比喻的修辭手法并讓學(xué)生運(yùn)用;有的說(shuō)：文章的總分寫(xiě)法很明顯，要讓學(xué)生了解并掌握;有的說(shuō)：課文中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)很出色，也可讓學(xué)生學(xué)一學(xué)。其實(shí)，根據(jù)課標(biāo)要求和單元重點(diǎn)，就可以區(qū)分學(xué)習(xí)的主次了。對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)寫(xiě)作的三年級(jí)學(xué)生，教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生了解總分的寫(xiě)法上，以便讓學(xué)生對(duì)文段的結(jié)構(gòu)有所了解，從而學(xué)會(huì)在作文中的運(yùn)用。

二、立足單元主題，正確解讀文本

文本解讀的過(guò)程是一個(gè)豐富、復(fù)雜的過(guò)程，尤其是閱讀教學(xué)的文本解讀更應(yīng)該做到多角度、多層面和多元化。走進(jìn)課標(biāo)，從本套教材的解讀入手，了解教材及本冊(cè)教材的特點(diǎn)及體系，是文本解讀的第一步。教師只有在教學(xué)前認(rèn)真揣摩編者對(duì)本冊(cè)教材、單元、課文、練習(xí)的編排用意，在具體的教學(xué)中才能做到心中有本，游刃有余。教師只有把握教材的編排特點(diǎn)，了解課標(biāo)的理念和要求，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的文本解讀，才能把握文本的價(jià)值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢的進(jìn)行閱讀教學(xué)。

三、立足寫(xiě)作目的，正確解讀文本

“與作者對(duì)話(huà)”是教師閱讀文本的過(guò)程，是對(duì)教材中某一篇課文和具體語(yǔ)言文字的感悟和理解。這時(shí)，教師以文本為媒介，與潛在地存在于文中的作者見(jiàn)面，發(fā)生心靈碰撞和靈魂融合?！芭c作者對(duì)話(huà)”，就是教師通過(guò)各種感官去觸摸、品味、探究文本，是教師將自己的情感傾注其內(nèi)，使自己的思想與作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。只有當(dāng)教師深入教材，真正走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì)作者的思想以后，才能把握文本的意義及實(shí)質(zhì)性的重點(diǎn)內(nèi)容，才能給文本的價(jià)值取向準(zhǔn)確定位，從而進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。例如《花邊餃子里的愛(ài)》這一課要感悟的是母子之間真摯的愛(ài)，而課文的結(jié)尾“花邊里浸滿(mǎn)濃濃的母愛(ài)，如今，我謹(jǐn)以花邊餃討得年邁買(mǎi)母親的快樂(lè)和開(kāi)心。”就充分體現(xiàn)了這一中心，這也正是作者的寫(xiě)作目的所在。因此找到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”表達(dá)作者情感取向的中心句、關(guān)鍵句，就能掌握作者寫(xiě)作的實(shí)際意圖，從而有效、準(zhǔn)確地理解課文。

四、立足學(xué)生發(fā)展，正確解讀文本

文本解讀的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，而“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@就要求教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)態(tài)度和方法?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！奔炔荒馨褜W(xué)生的讀書(shū)收獲當(dāng)作是對(duì)文本的理解，全然不顧文本的價(jià)值取向;又不能一意孤行，理所當(dāng)然地把教師的認(rèn)識(shí)和感受強(qiáng)加于學(xué)生。從學(xué)生的角度解讀文本，有利于課堂上及時(shí)、有效地引導(dǎo)和調(diào)控，使學(xué)生能及時(shí)調(diào)整自己與作者的對(duì)話(huà)，更正確、全面、深入地理解文本的意義。如，成語(yǔ)故事《自相矛盾》的寓意對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是十分淺顯明了的。但對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生卻容易曲解。因此，站在學(xué)生的角度，抓住學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)，先跟文本進(jìn)行親密的接觸，去預(yù)設(shè)生成，或許會(huì)讓語(yǔ)文課堂更加切合學(xué)生實(shí)際，更加符合學(xué)生需要，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展！

特級(jí)教師薛法根曾說(shuō)過(guò)：“教師解讀文本有多深，他的學(xué)生就能在課堂上走多遠(yuǎn)?！苯庾x文本時(shí)，要潛心會(huì)文，去抓住作者的思路，體會(huì)作者的心境，再去感悟語(yǔ)言，就像橋梁和渡口把我們與文本聯(lián)系起來(lái)。每一個(gè)語(yǔ)文教師都走過(guò)了“普通讀者——教師——學(xué)生”的文本解讀心路歷程，因此教師擺脫功利目的，自由欣賞作品，細(xì)讀文本，潛心會(huì)文，既把握文本的主要傾向，讀出白己的獨(dú)到感受，還要充分考慮兒童學(xué)習(xí)的困難，深入淺出地幫助學(xué)生閱讀文本。就如王崧舟老師所說(shuō)：“文本是你漂亮的倒影?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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