李晴

摘 要：高中物理是高中生的必修課程之一，高中生主要是通過(guò)教師的課堂教學(xué)獲取相關(guān)物理知識(shí)，并提高自身的物理能力。新課改的深入，促使我國(guó)物理教學(xué)逐漸擺脫了講解式的教學(xué)模式，教師主要以小組合作學(xué)習(xí)模式為主要的學(xué)習(xí)模式，并將問(wèn)題探究作為教學(xué)活動(dòng)的核心部分。因此，問(wèn)題逐漸成為物理教學(xué)的關(guān)鍵部分，教師需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置相關(guān)教學(xué)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，促使學(xué)生積極參與到物理教學(xué)中，在提高學(xué)生物理綜合能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。這對(duì)物理教師的課堂提問(wèn)技巧提出了較高的要求，意味著教師需將有效的課堂提問(wèn)技巧在物理課堂教學(xué)中加以巧妙地運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學(xué);課堂提問(wèn)技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）23-0071-02

新課改背景下，高中物理的教學(xué)理念發(fā)生了翻天覆地的變化。物理教師也需要自我更新教學(xué)理念，在重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)過(guò)程時(shí)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而提升物理教學(xué)的效率和質(zhì)量，進(jìn)而促使學(xué)生全方位發(fā)展。此外，由于物理學(xué)科所具有的特殊性，教師在物理教學(xué)過(guò)程中還要提高學(xué)生的解題技能，使學(xué)生靈活地應(yīng)用物理知識(shí)解決問(wèn)題。但是，當(dāng)今高中學(xué)校中大部分學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)物理，學(xué)生很難對(duì)其提起興趣，教師應(yīng)引起重視。教師要合理運(yùn)用課堂提問(wèn)促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的思考，通過(guò)自身的探索行為獲取更多的物理知識(shí)以及物理能力，以實(shí)現(xiàn)新課改物理教學(xué)的目標(biāo)。

一、啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行探究性提問(wèn)

“提問(wèn)”是一種重要的教學(xué)行為，提問(wèn)的有效性會(huì)直接影響到該提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量[1]。教師通過(guò)開(kāi)拓學(xué)生的思維，再配合適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、收攏思維等教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生更好地投入到教學(xué)問(wèn)題中，通過(guò)積極有效的問(wèn)題探索以及思考獲取更多的物理知識(shí)。高中物理教師在學(xué)生還未進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要為學(xué)生設(shè)置合適的課堂教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行思考，并有效將自身的注意力集中到課堂上。例如，在人教版高中物理“摩擦力”這部分內(nèi)容的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可提出一些預(yù)熱性的課堂問(wèn)題，如“什么是摩擦力？”“它的產(chǎn)生條件是什么？”“如何求解摩擦力的值？”有效的物理課堂提問(wèn)，可引發(fā)學(xué)生對(duì)新課相關(guān)物理問(wèn)題的獨(dú)立思考，并激活學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，促使其圍繞物理問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的探究，從中獲取物理問(wèn)題的答案，有利于教師收到預(yù)期的物理教學(xué)效果。

此外，若學(xué)生在教學(xué)問(wèn)題探索過(guò)程中陷入學(xué)習(xí)困境，或者小組同學(xué)對(duì)于某一問(wèn)題出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)，教師需要及時(shí)分析學(xué)生出現(xiàn)此種情況的原因，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)教師的指點(diǎn)能夠另辟蹊徑，或者走出誤區(qū)，找到正確的出路。例如，在人教版高中物理“重力勢(shì)能”一課的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合課文中的小球在斜坡、粗糙表面、光滑表面的滑動(dòng)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題：“若小球在斜坡上進(jìn)行滑動(dòng)，此時(shí)小球的重力勢(shì)能發(fā)生了什么變化？若是將斜坡?lián)Q成粗糙的表面或者光滑的表面，小球在滑動(dòng)時(shí)的重力勢(shì)能又分別發(fā)生了怎樣的變化？”學(xué)生為了探究和尋求這些問(wèn)題的答案，往往會(huì)愿意自己動(dòng)手操作，一邊操作，一邊思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生或許會(huì)由于某種實(shí)驗(yàn)操作的誤差而走進(jìn)誤區(qū)，又或者由于某種錯(cuò)誤認(rèn)知產(chǎn)生困惑。為了解決這種教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)在學(xué)生的親身動(dòng)手操作過(guò)程中，對(duì)其給予合理的指導(dǎo)[2]。

二、精心設(shè)置物理教學(xué)問(wèn)題的梯度，提高有效性

高中物理課堂教學(xué)提問(wèn)的主要目的是充分啟發(fā)全體學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而培養(yǎng)全體學(xué)生的物理綜合能力。但是，由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、接受能力差異以及認(rèn)知能力等因素，教師設(shè)置單一的課堂教學(xué)提問(wèn)方法，很難滿足并提高全體學(xué)生的能力。教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理地為學(xué)生設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心起到良好的作用。例如，物理教師可結(jié)合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力為他們?cè)O(shè)置難度合理、具有較強(qiáng)知識(shí)綜合性的物理問(wèn)題，并在課堂上抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生提問(wèn)[3]。教師也可根據(jù)成績(jī)的不同為學(xué)生提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，并進(jìn)一步幫學(xué)生鞏固物理知識(shí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。而對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師可以對(duì)其提出難度較小的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決教學(xué)問(wèn)題逐漸提高信心，從而提高班級(jí)全體學(xué)生的物理能力。

以人教版高中物理“萬(wàn)有引力定律”這一部分內(nèi)容為例，教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)物理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意物理問(wèn)題的梯度。比如，對(duì)于物理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、物理學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，物理教師可為他們?cè)O(shè)置淺層化的物理問(wèn)題：“你能根據(jù)自己的理解，簡(jiǎn)單概括萬(wàn)有引力定律的含義嗎？萬(wàn)有引力定律的基本計(jì)算公式是怎樣的？從這一基本計(jì)算公式中，你可以簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)其中的字母含義嗎？你知道萬(wàn)有引力定律一般適用于哪些方面的計(jì)算嗎？”

對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可嘗試提出這樣的物理問(wèn)題：“若地球表面重力與萬(wàn)有引力大小相等，你們能夠從中得出什么新的結(jié)論？根據(jù)這一結(jié)論推導(dǎo)出來(lái)的公式可適用于計(jì)算什么內(nèi)容？你們還能從中了解到什么樣的比例關(guān)系？”這些問(wèn)題可引導(dǎo)優(yōu)秀生進(jìn)行深刻的獨(dú)立思考，有利于促進(jìn)他們的物理學(xué)習(xí)思維深化發(fā)展。

因此，高中物理教師應(yīng)該系統(tǒng)地整合教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)部分，對(duì)學(xué)生提出具有梯度的問(wèn)題，使問(wèn)題貼近學(xué)生的思維模式，并不超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知范圍，促使不同層次的學(xué)生均能得到一定的發(fā)展，最終提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握水平。除此之外，教師還需要充分把握課堂教學(xué)問(wèn)題提問(wèn)的時(shí)間，利用合適、親切的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生提出合理的物理問(wèn)題。需要注意的是，教師要給足時(shí)間，讓學(xué)生能夠展開(kāi)充分的聯(lián)想和獨(dú)立的思考，這也關(guān)系到物理課堂提問(wèn)是否有效。同時(shí)，學(xué)生在物理問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，無(wú)疑也會(huì)處于主人翁的地位。

三、通過(guò)以問(wèn)引問(wèn)的方式提出有效的課堂問(wèn)題

“以問(wèn)引問(wèn)”主要是指一種讓學(xué)生根據(jù)某一問(wèn)題引發(fā)新的思考，進(jìn)而在分析這一問(wèn)題的過(guò)程中挖掘、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并將其及時(shí)提出來(lái)，再繼續(xù)圍繞這一新問(wèn)題展開(kāi)新一輪的思考、討論與分析的課堂提問(wèn)方式。教師將“以問(wèn)引問(wèn)”提問(wèn)方式引入物理學(xué)科課堂中，可起到發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力等方面的重要作用。因此，高中物理教師可將培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)作為重要抓手，在課堂上注重以某一有效問(wèn)題引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的思考，拓寬他們對(duì)物理問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)思路，切實(shí)培養(yǎng)他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維。

以人教版高中物理“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一課為例，教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的物理基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為其提出這一初始問(wèn)題：“對(duì)導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動(dòng)是不是產(chǎn)生感應(yīng)電流的必備條件？”這時(shí)，學(xué)生根據(jù)電流的產(chǎn)生條件這部分知識(shí)可知，電路必須處于閉合狀態(tài)才會(huì)產(chǎn)生電流。當(dāng)學(xué)生解決了初始問(wèn)題之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性的想象與思考，主動(dòng)提出新的問(wèn)題，如“要實(shí)現(xiàn)這一導(dǎo)體切割磁感線運(yùn)動(dòng)，必須具備什么條件？導(dǎo)體切割磁感線是否存在多種不同的方式？從實(shí)驗(yàn)來(lái)看，如何理解感應(yīng)電流的物理本質(zhì)？這一感應(yīng)電流與實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中發(fā)生的導(dǎo)體切割磁感線運(yùn)動(dòng)之間存在何種密切的關(guān)系？”

上述課堂問(wèn)題的提出，能夠一層一層地引導(dǎo)學(xué)生深化理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象的相關(guān)知識(shí)，促使其主動(dòng)深入教材內(nèi)容之中尋找正確的答案。由此看來(lái)，“以問(wèn)引問(wèn)”這一特殊的課堂提問(wèn)方式可調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，在不斷地提問(wèn)與解題過(guò)程中，學(xué)生可更深入地理解與掌握物理課堂上的重要知識(shí)點(diǎn)。因此，物理學(xué)科教師可著重增強(qiáng)課堂提問(wèn)的引導(dǎo)性與啟發(fā)性，有效增強(qiáng)“以問(wèn)引問(wèn)”的提問(wèn)效果，促使學(xué)生在物理課堂上發(fā)揮一定的主人翁意識(shí)，努力挖掘課堂問(wèn)題中隱含的更多問(wèn)題，從中汲取更豐富的物理知識(shí)。在這個(gè)持續(xù)性的“以問(wèn)引問(wèn)”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題探究能力得到了強(qiáng)化，同時(shí)其物理問(wèn)題解決能力也得到了明顯的提升，這符合素質(zhì)教育新環(huán)境下的育人要求，可更快速地達(dá)到能力建設(shè)核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的育人目標(biāo)。

四、嚴(yán)格按照認(rèn)知規(guī)律為學(xué)生設(shè)置合理的問(wèn)題

從課堂提問(wèn)的類(lèi)型來(lái)看，課堂提問(wèn)方式還可分為直接性課堂提問(wèn)、間接性課堂提問(wèn)，它們?cè)谖锢韺W(xué)科課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用比較常見(jiàn)。而這些課堂提問(wèn)方式與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律比較契合，其教學(xué)效益比較可觀[4]。其中，直接提問(wèn)方式既能讓學(xué)生有針對(duì)性地解決教學(xué)問(wèn)題，又能幫助學(xué)生確定正確的學(xué)習(xí)方向。間接提問(wèn)則是指教師想要提問(wèn)A問(wèn)題，但是先從B問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的導(dǎo)入問(wèn)題開(kāi)始課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地明確學(xué)習(xí)思路，從而深刻掌握物理知識(shí)以及物理規(guī)律。因此，教師提問(wèn)時(shí)，要將直接與間接問(wèn)題合理結(jié)合，并在分析中逐漸指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思維探索，讓學(xué)生循序漸進(jìn)融入物理學(xué)習(xí)中去，并通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的課堂問(wèn)題，加深對(duì)物理知識(shí)的理解。例如，教師在人教版高中物理“拋體運(yùn)動(dòng)規(guī)律”教學(xué)時(shí)提問(wèn)：“小球在拋出之后，其受力情況是怎樣的？”由此，學(xué)生無(wú)疑會(huì)抱著對(duì)小球拋出后受力情況的好奇心進(jìn)行主動(dòng)的探究與思索[5]。在這時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行加問(wèn)：“小球在水平方向有加速度嗎？小球怎樣運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生根據(jù)教師所提問(wèn)題的引導(dǎo)，充分將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決物理基本問(wèn)題上，同時(shí)還可以對(duì)全新的物理知識(shí)有所認(rèn)知，對(duì)于構(gòu)建全面的物理知識(shí)框架起到了很大的作用。

結(jié) 語(yǔ)

有效的課堂提問(wèn)是高中物理教師實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新教學(xué)的重要手段，教師需要不斷提高自身教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)探索更多高效的課堂提問(wèn)方法，采用合適的教學(xué)模式，讓學(xué)生理解、掌握更多的物理知識(shí)。與此同時(shí)，教師在優(yōu)化課堂提問(wèn)方式時(shí)應(yīng)關(guān)注提問(wèn)內(nèi)容的啟發(fā)性、難易性、引導(dǎo)性等，在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，有利于充分發(fā)揮課堂提問(wèn)所具有的教學(xué)作用，全面提升學(xué)生的物理綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：李 晴（1983— ），女，江蘇沛縣人，中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：高中物理教學(xué)。