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        例談線上教學期間的班級管理策略

        2020-08-14 09:47:31段舉成
        求知導刊 2020年23期

        摘 要:學生在線上教學過程中出現(xiàn)的問題有:參照系維度的缺失、學習生活節(jié)律變化、時間感的主觀改變、自律性的要求提高、學習能力差異顯現(xiàn)、抗干擾能力凸顯、學習壓力潛在積累、家庭關系壓力增大等。班主任通過多方聯(lián)動密切關注學生情況,用網(wǎng)格化管理把學生凝結在一起,以班級活動巧妙化解問題,取得了較為滿意的管理成效。

        關鍵詞:線上教學;班級管理策略 ;網(wǎng)格化管理

        中圖分類號:G635.1?文獻標識碼:A?文章編號:2095-624X(2020)23-0085-02

        2020年上半年,為響應教育部“停課不停學”,教師們趕鴨子上架似的迅速成為“網(wǎng)紅主播”,而學生只能居家上起了網(wǎng)課。從與小伙伴一起坐在寬敞明亮的教室里上課,到一個人孤孤單單坐在陽臺、客廳、小房間里看著電腦、平板甚至是手機上網(wǎng)課,這個落差,我想學生比教師更難適應。正如心理教師張渝鴻說的,學生在線上教學過程中容易出現(xiàn)的問題有很多:參照系維度的缺失、學習生活節(jié)律變化、時間感的主觀改變、自律性的要求提高、學習能力差異顯現(xiàn)、抗干擾能力凸顯、學習壓力潛在積累、家庭關系壓力增大等。

        我們承認學生本身存在差異。作為一名高一班主任,我通過多方聯(lián)動掌握學生情況,用網(wǎng)格化管理把學生凝聚在一起,以班級活動巧妙化解問題,化身“云班主任”,和學生學在一起、愛在一起、奮斗在一起,取得了較為滿意的效果。

        一、多方聯(lián)動,掌握學生情況

        不能實實在在地看見學生,教師該怎么了解學生的真實情況呢?他們是在認真上網(wǎng)課嗎?他們在家能夠認真完成作業(yè)嗎?在家的作息時間正常嗎?在家是否認真上網(wǎng)課,作息時間是否正常,最了解情況的莫過于家長。完成作業(yè)是否認真,作業(yè)的質(zhì)量怎么樣,最了解情況的莫過于科任教師。上網(wǎng)課學習的效果怎么樣,最了解情況的莫過于學生。如果把這三方聯(lián)動起來,收集的信息交匯到我這里,我對班級里出現(xiàn)的問題和每個學生的情況自然一清二楚。我要先爭取到三方的支持與配合??迫谓處煯斎皇遣怀蓡栴}。家長們肯定也是愿意配合班主任工作的,只要告知家長該怎么配合班主任、幫忙收集哪些情況就好。怎樣讓學生也愿意配合班主任呢?我決定先從學生干部入手。

        1.構建班級網(wǎng)絡管理團隊

        2月7日,我就建立了班干部QQ群,利用QQ視頻會議召開了第一次網(wǎng)絡管理動員會,班干、團干和各組組長在會上“碰面”。我鼓勵學生:“在信息技術比較成熟和教學資源比較豐富的情況下,學習效果關鍵取決于學習的組織管理方式和學習任務的落實情況。而本班學習任務的落實情況有賴于管理、助學團隊的工作熱情和通力協(xié)作?!蔽蚁M喔沙蓡T能夠發(fā)揮排頭兵作用,互相督促,帶領全班學生踏實、認真地學習,爭取不讓一個學生掉隊。

        線上學習需要技術設備的支持,我們提前成立班級學習管理團隊,包含班干部、組長、技術員(負責解決在線學習的技術問題、為班級同學提供技術上的幫助等)、信息員(負責監(jiān)控班級學習的網(wǎng)絡環(huán)境等)。同學們有問題的時候總是有小技術員們熱情的幫助。甚至教師上網(wǎng)課遇到不少技術障礙,小技術員們也能很快解決。這樣,全班師生很快就克服了線上教學的“路障”,適應了網(wǎng)上教學。

        在網(wǎng)絡學習管理團隊的通力協(xié)作下,班級各項工作有條不紊。每天的值日班干負責記錄考勤,匯總并發(fā)布當天作業(yè),處理突發(fā)事件,向班主任匯報點評當天班級情況等。有了管理團隊,就是有了班級的核心。

        2.家校合作,訊息互通

        居家學習,考驗的不僅是學生,更是家長。2月8日,我召開了第一次“云上”家長會,向家長宣傳組織線上學習的目的和意義,明確家長在線上學習期間管理學生學習和生活的責任和任務。希望家長協(xié)助班主任做好學生學習的管理和監(jiān)督,同時需要保證學生的網(wǎng)絡學習設備和網(wǎng)絡暢通。

        我召開班級工作會議,向科任教師們了解各科學習情況,跟班聽課。我定期向家長發(fā)簡報,通報班級的情況,表揚做得好的學生,也提醒家長及時關注孩子出現(xiàn)的問題。家長們發(fā)現(xiàn)孩子的問題,也會主動私下與我溝通。我再跟科任教師反饋,哪些學生課堂上需要特別關注。

        我還通過問卷星了解學生在家的作息時間、學習環(huán)境、學習時間等,也收集了家長們關注的問題、對教師的建議等。

        3.一群特別負責任的班主任是我們的幸運

        我們高一18班是最早開始進行線上早讀的班級。在我的布卡教室,語文教師和英語教師每天早上都會輪流來到教室指導學生。物理教師發(fā)現(xiàn)學生學業(yè)成績不佳,私下再發(fā)布一些練習,給學生“開小灶”??迫谓處煱l(fā)現(xiàn)學生連續(xù)幾次不交作業(yè),就主動打電話給學生詢問情況。

        這樣多維聯(lián)動,我對班級的學生情況都比較了解,往往可以把問題化解在爆發(fā)之前。

        二、網(wǎng)格化管理,把學生凝聚在一起

        1.學習小組是網(wǎng)格組成單位

        管理方式因時而需,適時而變。受到社區(qū)管理的啟發(fā),班級學生成立了6人學習小組,采取組長負責制,分別建立討論組,實施小組合作學習,進行班級網(wǎng)格化學習管理。

        早讀簽到,學生先在組內(nèi)報到,組長再在班干部群匯報。這樣既不會在管理群刷屏,也便于管理。有什么緊急通知,直接發(fā)在管理群里,小組長再轉發(fā)到各小組。管理的范圍小,管理的效果才好。

        作業(yè)問題,學生先在小組內(nèi)討論,能夠解決的學生自己就解決了,都不會的再提交給教師,這樣教師答疑的問題會相對集中,學生的能力也得到了鍛煉。

        2.學習小組用他律促自律

        我教育學生要學會自律,要學會自我管理,要對自己負責。可是學生本身存在差異,自律性、學習能力、抗干擾能力都有差別,不過伙伴關系可以用他律來促進自律。我們班級的管理是以小組為單位進行考核,以小組總分作為評價。學生自己遲到不怕教師批評,但是連累小組排名就特別內(nèi)疚。所以早讀課有學生遲到,組長趕緊打電話叫人。完成作業(yè),學生也會在組內(nèi)相互提醒催促。這樣班級學生掉隊的就少了。線上限時訓練的成績表明,我們班絕大多數(shù)學生的成績都有較大進步,有四個學生進入年級前十。

        3.學習小組也是參照系

        學習小組的成員經(jīng)常在一起,一起早讀、一起在布卡教室上自習、一起背書、一起默寫單詞、一起討論問題,小組成員都是學生學習的參照。學生雖然身邊沒有同學,但是心理上覺得大家總是在一起的,這樣可以大大緩解學生在家獨自上網(wǎng)課的孤獨感。我提倡和鼓勵學習小組成員相互討論解決問題,用相互檢查、督促任務完成情況的方式將學習任務落實到位。

        三、以班級活動巧妙化解矛盾

        1.舉辦美食大賽,改善家庭親子關系

        高一學生處于青春發(fā)育期,內(nèi)分泌腺比較活躍,這些激素會促進大腦的興奮,因此,他們在情緒上不穩(wěn)定,容易與家長發(fā)生沖突。網(wǎng)絡教學期間,學生在家里待得太久了。深圳的高房價使得很多學生是一家人住在小房子里,彼此空間不足,容易造成家庭關系緊張。我在調(diào)解完一次母女倆大吵之后,有了美食大賽的靈感。于是我開展了第一次班級活動——舉辦班級美食大賽。要求學生周末為家人下廚做一道美食,表達對家人的愛,要求有菜名、有原料、有制作過程,必須拍成視頻,最好有文字說明。我想,不會做菜的學生必須主動向爸爸媽媽請教,做的時候還要請爸爸媽媽幫忙拍攝視頻,一來二去的,親子關系就可以改善了。

        沒想到,活動的效果比我預想的還要好!學生說:“沒想到就是辣椒炒蛋也不容易做??!切辣椒的時候,手指痛痛痛!”“別看視頻只有短短幾分鐘,做起來可不容易,花了一個多小時,感謝一直以來給我們做飯吃的外婆!”家長們微信反饋:“這小子第一次煮面,面條上的綁帶沒解掉就投到鍋里了,然后驚叫連連。我想申請多布置一些這樣的作業(yè),不然我根本叫不動他下廚?!薄疤幣髂?!孩子第一次做菜,之前我們讓他試著做一點自己喜歡吃的菜,他怎么也不肯。然后這次聽說是老師您的建議,二話不說,直奔廚房,開工。還是您的話孩子愛聽,您教導有方!”“能吃到孩子人生中第一次做的菜,很興奮哇!超預期啊,很贊呢!沒有班級作業(yè),估計很難吃到孩子做的菜?!薄白鲲埖臅r候,爺爺比他還著急。黑椒豬扒飯味道還不錯,做好以后,給爺爺、奶奶、叔叔、嬸嬸、妹妹每人分享了一點,爺爺奶奶高興壞了,說吃上孫子做的飯了!”學生在做菜的過程中體驗了勞動的艱辛,能夠更加體諒父母了。孩子主動下廚做菜孝敬父母,父母心情愉快,和諧的家庭關系有利于學生的身心健康。

        2.拍攝學習空間,提供參照系

        我發(fā)現(xiàn)由于缺乏參照系,學生總是覺得自己是在家獨自學習,沒有氛圍,所以我開展了第二次班級活動——拍攝學習空間:讓學生給自己在家學習的角落取一個名字,再拍成照片,配上一段文字,作為我們這段時間宅家獨立攀登的見證。

        于是“三味書屋”“聽雨軒”“折柳臺”“XYG研究處”“卷樓”“飲冰室”“不知閣”“不言齋”一一面世,學生在取名字的時候往往都花了一番心思,有的包含著自己的目標,有的是對自己的調(diào)侃,也有對自己的期望,還有對過去的總結。自此,學生學習的小角落變得不再平凡,而具有了不一樣的意義,因為這是學生獨自攻讀的地方,也是向未來啟航的起點。

        3.用藝術緩解學習倦怠和減壓

        隨著學習難度的加大,網(wǎng)課也上了兩個月了,學生的新鮮感逐漸淡去,上課時好像越來越提不起勁來了。受藝術教師每天提供的藝術作品賞析啟發(fā),我開展了第三次班級活動——錄制藝術作品:可以秀自己的鋼琴、吉他,唱一段歌曲,來一段詩歌朗誦,或者是繪畫作品。學生自己的作品,大家肯定都愛看。我在上課前播放,既可以放松心情,又是大家一起相互鼓勁打氣的一種方式,可以營造輕松愉快的氛圍,緩解學習壓力。

        有很多時候,我發(fā)現(xiàn)“活動比你會說話”。教師上幾節(jié)班會課,不如精心策劃一些活動,在活動中悄悄地收到教育的效果。

        “每一次特殊的經(jīng)歷都是人生的淬煉,相信同學們能在百煉后愈發(fā)充實、自信、陽光?!边@是我對學生的期許,相信“路雖遠,行則必至”!

        [參考文獻]

        [1]王 薇.小學班級管理信息化的探索[D].武漢:華中師范大學,2019.

        [2]許長智.網(wǎng)絡環(huán)境下小學班級管理優(yōu)化策略探究[J].青海教育,2020(4):27.

        作者簡介:段舉成(1973— ),女,廣東韶關人,中學化學高級教師,本科,研究方向:中學化學教學。

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