趙筱

摘 要：英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出，英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。因此，語篇教學(xué)中教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

關(guān)鍵詞：語篇; 語篇教學(xué); 邏輯性思維

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）8-064-001

一、邏輯性思維在語篇中的表現(xiàn)

（一）思維模式呈直線型

英語文化思維呈直線型，產(chǎn)出語篇時更傾向于直接表達(dá)。表達(dá)中會通過語句之間順序來展現(xiàn)邏輯關(guān)系。這與漢語文化的螺旋型思維方式不同。賈玉新高度概括了兩種語言的特點：“英語高度形式化、邏輯化，句法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完備，并以動詞為核心，重分析輕意合;而漢語則不注重形式，句法結(jié)構(gòu)不必完備，動詞的結(jié)構(gòu)沒有英語中那么突出，重意合輕分析?！?/p>

以譯林版（三起）-六年級上《Unit2 What a day》故事板塊中的部分語篇為例：

①It was sunny in the morning. Su Hai，Mike ?Liu Tao and I went to the park by bike.

②Then， the weather became windy and cloudy.We flew kites high in the sky.

③In the afternoon， there were black clouds in the sky. It rained.

三段語篇材料以時間為線索串聯(lián)，先描述天氣，再闡述事件。盡管天氣和事件之間沒有用關(guān)系詞，但素材排序體現(xiàn)了因果邏輯。比如②中，天氣多云有風(fēng)，所以風(fēng)箏放得很高。

（二）語法結(jié)構(gòu)體現(xiàn)邏輯關(guān)系

英語語句以主謂結(jié)構(gòu)為主，其他成分為輔助。有的句子看似復(fù)雜，卻主次分明。小學(xué)階段大多通過狀語和連接詞組合構(gòu)成長句。在6A Unit3 Holiday fun教學(xué)中，很多學(xué)生表示復(fù)述長句“The students came back to school after the National Day holiday”時有困難，實際上他們是被“紙老虎”難倒了。學(xué)生缺乏尋找主要信息，去除次要信息的思維。另外，動詞的詞形變換和普遍具有的標(biāo)志詞可以表現(xiàn)出語法關(guān)系。以5B《Unit1 Cinderella》和6A《Unit1T he king’s new clothes》故事板塊為例。

兩者都取材于童話故事。試比較兩個片段：

A fairy comes.

Fairy： Why are you so sad，dear？

Cinderella： Because I can’t go to the party.

—《Unit1 Cinderella》

The two man showed the king his new clothes. “My king，please try on these magic clothes. Clever people can see them. Foolish people can’t see them.”

—《Unit1 The king’s new clothes》

通過對動詞的分析，兩個片段分別使用了一般現(xiàn)在時和一般過去時。同樣是童話故事的兩篇課文，為什么可以用不同的時態(tài)呈現(xiàn)呢？前者是劇本，主要通過人物對話呈現(xiàn)內(nèi)容;后者是記敘文，以第三人稱的口吻敘述。如果學(xué)生厘清了這層邏輯關(guān)系，在寫作時就會減少時態(tài)誤用導(dǎo)致的錯誤。

（三）邏輯連接詞出現(xiàn)頻繁

英語借助關(guān)系詞實現(xiàn)句子的外在邏輯特征;邏輯銜接詞使語篇連貫?！蹲g林-三起》中，對連接詞的體現(xiàn)隨著年級逐漸顯現(xiàn)。連接詞在語篇中發(fā)揮的作用是不可忽視的。

《Unit2 What a day》卡通板塊中，Bobby說：The kite flew high， but it flew too high and we couldn’t hold onto it. It flew away.

語篇借助連接詞，使長句變得連貫可讀，邏輯清晰。雖然在小學(xué)階段語篇中的連接詞出現(xiàn)的種類比較少，但是出現(xiàn)的頻率也是較高的。盡管很少作為重難點，教師也不能忽視強調(diào)它們的作用。

二、邏輯性思維在教學(xué)中的訓(xùn)練

（一）巧用思維導(dǎo)圖

直線式思維是可以培養(yǎng)的，思維導(dǎo)圖不啻是一種可行的辦法。在語篇教學(xué)時，教師可以呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，再根據(jù)中心主題和文章主干提出問題。學(xué)生帶著問題分部分，分層次地閱讀。以6A《Unit7 Protect the Earth》故事板塊為例，雖然語篇的層次和結(jié)構(gòu)都比較清晰。但是篇幅較長，詞匯量較大。教師可以先向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖并配合圖片簡要介紹。然后針對Save water提出問題：Is water useful？ How can we use water？ Is there much water？ What should we do？ 等問題。學(xué)生自讀短文并回答問題。其他三段可采用相似的方式，只是提問的人由老師變成學(xué)生。

（二）快速定位關(guān)鍵

英語語句采用“形合法”，有固定框架，語意重心一般靠前。教師應(yīng)該在語篇教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生找出句子中主要信息的能力，讓學(xué)生去除次要信息，把看似復(fù)雜的長句子簡化成信息完備的簡單句。

（三）重視邏輯連接詞

教師在平時的語篇教學(xué)中要對英語語篇的連接特點及連接方式多做講解，分析材料中設(shè)計的邏輯手段以及連接特點。啟發(fā)學(xué)生尋找課文的邏輯連接詞，并體會其在文中的功能。教師可以把文中的連接詞去掉，讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而加深對其功能的理解。

三、邏輯性思維對語篇輸出的啟示

語篇閱讀是語言輸入的過程，語言的輸入是輸出的必要儲備。英語寫作對剛接觸不久的學(xué)生來說難度是很大的。大多數(shù)學(xué)生寫作的瓶頸在于結(jié)構(gòu)不清晰、語言不連貫、主題不明確。這與沒有很好地認(rèn)識英語的邏輯性思維有關(guān)。

針對這種情況，教師應(yīng)該在語篇教學(xué)中重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常閱讀英語母語者的文章，了解漢語的寫作習(xí)慣會給英語寫作形成干擾，并及時提醒同學(xué)。要學(xué)生做到輸出地道并準(zhǔn)確的英語語篇，離不開教師平時的積累和持久的引導(dǎo)。

四、結(jié)語

縱觀當(dāng)前英語語篇教學(xué)，傳統(tǒng)的死記硬背已漸漸的淡出教學(xué)的主流。隨著新課標(biāo)，課程改革的推進(jìn)，一種全新的、更行之有效的學(xué)習(xí)方式必將取代傳統(tǒng)的方式成為主流。而重視邏輯思維的語篇教學(xué)方式，將逐漸被實踐證明是更有效的手段，全面推進(jìn)到小學(xué)的英語語篇教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]王升.教學(xué)策略與教學(xué)藝術(shù)[M]北京：高等教育出版社，2007

[2]朱玉梅，張永玲.基于宏觀結(jié)構(gòu)理論的英語語篇解構(gòu)與生成的思維模式[J]四川外語學(xué)院學(xué)報，2007（3）