摘 要：當前學生害怕寫作文的現象普遍存在。針對中學生的學習特點，很多教師提出了一些科學的方法。筆者認為，可以借助閱讀教學為寫作教學打開一扇窗。筆者結合自身教學實踐經驗，從四方面對這一教學方法展開探索。

關鍵詞：閱讀教學;作文教學;激發(fā)情感;積累素材;寫作訓練

中圖分類號：G427 ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）14-0050-02

引 言

在語文教學中，教師和學生對寫作普遍感到十分頭疼。很多學生怕寫作文，每次寫作文都要“咬斷筆頭”，生編硬套，甚至出現字詞不夠廢話湊的情況，擠牙膏似的想一句寫一句，拼湊成一篇作文交差。其情之苦，其狀之慘，令人倍感憂心。

為什么學生這么怕寫作文呢？“重理輕文”的現象較為嚴重。不少學生在“題海戰(zhàn)術”中苦苦沉浮，想借此提高分數，以致有些學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”;平時課外閱讀量很少，也很少用心觀察、感受生活，缺乏寫作素材，所以對作文望而生畏，越發(fā)沒有興趣[1]。要使學生作文有話可說、有事可寫，教師就要培養(yǎng)學生的興趣，調動學生的情感因素，讓學生感受生活、思考生活。教師應引導學生多閱讀文章，注意積累寫作素材，并掌握一些寫作知識。這些都可以貫穿于閱讀教學中，教師可以借助閱讀教學為作文教學打開一扇窗。

一、激發(fā)學生情感，激活寫作的心理需求

人有著本能的、與生俱來的表達需要。寫作就是要傾訴自己的思想和情感。這種表達是自主需要而不是外加的。但只有少數學生有表達的自主需要，多數學生在寫作時只能是“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁”。2003年出版的《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，在寫作教學中，教師應“鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望，引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》也指出：“語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動地積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經驗，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力?！蓖瑫r，課程標準中也提出要有“美的表達與創(chuàng)造”。

那么，怎樣讓學生把外在的寫作要求轉化為內在的需要呢？我們可以在閱讀教學中激發(fā)、豐富學生的感情，引導學生領悟文學作品豐富的內涵，探討人生價值和時代精神，指導學生進行理性思考，激活學生寫作學習的心理需求[2]。比如，屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”便是對理想和真理的執(zhí)著追求;艾青的《我熱愛這土地》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》表達的是對祖國熾熱的愛;裴多菲的《我愿意是急流》則表現了詩人甘愿為自己的追求奉獻一切的感情……

閱讀豐富了學生的情感，為學生指引了前進的方向。比如，學生在閱讀《寒風吹徹》時，被“落在一個人一生中的雪，我們不能全部看見。每個人都在自己的生命中，孤獨地過冬”這句話打動了。學生在隨筆中寫道：“無論過去、現在還是未來，我們總會有孤獨的時候。這種孤獨感，我相信每個人都體會過。那是一種整個世界里只有自己懂，也只能自己懂得的感覺，是的，只有自己?！?/p>

再如，在閱讀《我與地壇》一文時，筆者設計了三個問題讓學生討論：（1）這是一位怎樣的母親？（2）作者理解母親嗎？如果理解，從哪些地方可以看出作者理解了母親？（3）作者從母親身上讀懂了什么？學生在閱讀、討論的過程中，被母親偉大的母愛和承擔苦難、堅強生活的“活法”深深打動了，更深刻體會到了“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不在”的痛苦。有些學生說，讀這篇文章直想掉眼淚。激發(fā)了學生的情感后，筆者讓他們講述一段“我與母親（父親）的故事”。學生積極踴躍，講得很動情，全然沒有平時寫作文時的“凄苦狀”。筆者趁機總結，告訴他們情感因素在寫作中很重要，寫文章必須用心感受生活，真情流露才能打動讀者。

二、積累素材，訓練思維

“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲?！边@句話是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此。教師在閱讀教學中，要啟發(fā)學生在感性認識的基礎上進行理性思考，訓練思維，積累素材。課本中有很多可積累的素材，如《廉頗藺相如列傳》。藺相如的寬容、廉頗的知錯就改、繆賢的舉薦人才都可以作為寫作的素材。教師可以讓學生展開聯想，搜索關于“寬容、知錯就改、薦才”的材料，相互交流，增加積累。在教學完這一課后，教師可以帶領學生進行思維訓練，讓學生從不同角度提煉觀點，如繆賢的薦才?？娰t在事關趙國國家尊嚴而君臣又束手無策的情況下，舉薦自己的舍人藺相如，不因藺相如是自己的門客而回避，也不怕別人非議，所以可以對此提煉觀點：舉賢不必避親。如果舉薦的人不能擔此重任，那么繆賢將難逃罪責;但他在關鍵時刻敢于挺身而出，可見繆賢不但非常了解藺相如的才能，而且是個有膽量的人，所以可以提煉觀點：舉賢要有膽有識?？娰t在舉賢時，為了說明藺相如的才能不惜公開自己曾想“亡趙走燕”的“隱私”，不顧自身利益，不惜貶損自身形象，這個襟懷坦白的“宦者令”確實令人擊節(jié)嘆賞，所以可以提煉觀點：國家的尊嚴高于一切。當藺相如不辱使命，完璧歸趙后受到了趙王賞識，拜為上大夫，更在澠池之會后位居上卿。應該說，是繆賢成就了相如，使其脫穎而出。繆賢損失了一位足智多謀的門客，但他不曾有廉頗那樣的嫉妒之心。這種成人之美、不思圖報的品德及部下出己之右而無嫉妒之心的胸襟，令人倍感敬意，所以可提煉觀點：付出不圖回報。

朱熹曾有詩曰：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”源，源自教材，源于閱讀。我們在閱讀教學中要指導學生熟讀精思，進行積累，讓教材成為自己寫作的“源頭活水”，讓學生學會遷移，并運用到作文中。

三、利用教材進行模仿寫作

學生寫作常常是從模仿入手的。教材為我們提供了很多模仿的例子。從這些例子中，學生不僅可以模仿遣詞造句，還能模仿篇章結構、表現手法等。

比如，《郭橐駝種樹傳》是由種樹聯想到“養(yǎng)人”，寫種樹其實是為了說明“養(yǎng)人”的道理，言此意彼。教師可以引導學生在寫作文時也采用這種方法，借一件事表明自己的觀點。再如，《林黛玉進賈府》中的肖像描寫和人物出場描寫相當精彩，在引導學生賞析之后，教師可以設計一個“猜猜他（她）是誰”題目，讓學生模仿著描寫班上的教師和同學，讓其他人猜，看誰寫得最生動。學生大多能抓住人物的主要特征來寫，不少學生采用了曹雪芹寫王熙鳳“未見其人先聞其聲”的方法，十分形象。

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟?！痹陂喿x中模仿寫作是讀寫結合的一種形式，也是提高學生寫作水平的重要途徑。當然，模仿寫作要求教師結合學生的實際情況，找到讀與寫的相通點。

四、利用教材進行改編、續(xù)寫、評論等一系列寫作訓練

華南師范大學附屬中學的盧福東老師在上韓少華散文詩《記憶》的公開課過程中便進行了寫作訓練：“讀14～17段，在這幾段里，作者引述了三種對記憶的‘描述，這些描述形式上是肯定的，但本質上是否定的。這些說法都很消極悲觀。如果要換成積極樂觀的說法，該怎樣表述呢？（教學提示：可提示學生以‘雖然……但是……的格式來變換）讀18～21段，在這幾段里，作者對上述三種描述做了簡評之后，正面提出了自己對記憶的三種描述，請以‘記憶是……感覺是……的格式分別加以概括。讀22～24段，在對記憶做了或反面，或正面，或否定，或肯定的形象描述之后，作者追述了一反一正兩個聽來的傳說，請根據其內容將其分別寫成一句警句式的話，接在文后。”最后，盧老師在課堂上展示了學生課前寫的關于記憶的作文。

正如盧福東老師在教后記中寫道的：“這節(jié)課，與其說是在學習韓少華先生的散文詩《記憶》，還不如說是在與韓少華先生一起描述‘記憶。總的思路是，由讀到寫、由讀到說、由《記憶》到‘記憶、由作家的描述到學生的描述?！盵3]這節(jié)課中盧老師以讀促寫，激發(fā)了學生的寫作興趣，又在寫作的過程中引發(fā)學生對課文的思考。教材中像這樣的例子還有很多，如《孔雀東南飛》可以改編為劇本;《項鏈》可以進行續(xù)寫;《再別康橋》可將其中一幅幅畫面改寫成散文……總之，我們可以在閱讀教學中利用教材為學生創(chuàng)造寫作情境，帶領學生進行寫作訓練。

結 語

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@說明了讀與寫之間的密切關系。教師不可能拋開具體案例和學生大談寫作，而教材中就有很多很好的例子，我們在閱讀教學中可利用這些例子激活學生寫作的自主需要，利用這些例子對學生進行寫作點撥和訓練。當然，學生獲取知識的途徑與方法絕不限于課本和課堂。教師還應鼓勵學生多進行課外閱讀，讓學生把課內所學方法應用于課外閱讀中，以求“得法于課內，得益于課外”。正如葉圣陶先生說過的：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！?/p>

[參考文獻]

魏國良.現代語文教育論[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

韋志成.試論寫作教學的規(guī)律[J].中學語文教學參考，2003（12）：3-6.

盧福東.記憶，究竟該怎樣描述？[J].中學語文教學參考，2003（Z2）：109-111.

作者簡介：賴婉霞（1979.8—），女，廣東普寧人，中學語文一級教師。