詹喜富

摘 要： 初中思想政治老師要組織教學，巧妙設(shè)計，激發(fā)學生學習政治的興趣和欲望，發(fā)揮學生的主體地位，主動開展思考、體驗、探究、踐行，最終使學生熱愛生活，珍惜今天，播種希望，收獲喜悅，提高思想政治教學的實效性。

關(guān)鍵詞： 初中政治 培養(yǎng)興趣 激發(fā)情感 質(zhì)疑探究

傳統(tǒng)初中思想政治教學中，由于老師單調(diào)、呆板地照本宣科，很多鮮活的教學內(nèi)容被教得枯燥無味，老氣橫秋，缺失激情，難見師生互動、生生合作探究，從而使課堂成為一潭死水，毫無活力可言。隨著初中政治新課程改革春風的沐浴，政治課堂呈現(xiàn)出以學生為主體，以新的教學理念，新的教學模式為導向，以輕松、和諧、民主的氛圍為依托，從豐富多彩、靈活多變的教學手段著手，讓學生展示青春的個性，放飛想象的翅膀，開拓創(chuàng)新思維，讓學生在政治課堂樂園中百花齊放、百家爭鳴，讓政治課堂碩果累累，筆者具體談?wù)勛尦翋灥恼握n堂變得五彩繽紛的策略。

一、利用多媒體，激發(fā)學生的興趣

學生厭倦思政老師空談理論，加之授課沒有激情，教法單一，忽視審美教學，使學生感覺味如嚼蠟，漸漸失去耐心、信心，當然也就失去學習興趣和欲望，導致老師的苦口婆心成為學生的催眠曲。如果老師轉(zhuǎn)變教學理念，更新教學模式，采用先進的教學手段——多媒體教學作為輔助教學，利用多媒體的聲、色、影像等美輪美奐場景，勢必會給思想政治課堂帶來清新、新鮮、新穎、賞心悅目的聽覺、視覺感覺，刺激學生的感觀，愉悅學生，極大調(diào)動學生學習思想政治的積極性，陶冶學生的情操，使其感悟人生的動力。例如，上初中思想品德七年級上冊第二課《天生我才必有用》時，我利用多媒體播放長頸鹿和小山羊吃草的視頻：長頸鹿不會爬坡，因為脖子長不用爬坡就吃到坡上的草，小山羊沒有長頸鹿的長脖子，可是會爬坡，依然能吃到坡上的草。正當學生看得興趣盎然的時候，我問學生：（1）長頸鹿與小山羊誰的本領(lǐng)大？學生七嘴八舌，有的說長頸鹿，有的說小山羊。接著我又問：（2）我們從中能悟出什么道理？通過這個視頻學生快速得出：“寸有所長，尺有所短?！薄拔易孕牛夷苄?。”“每個人都有長處，也有自己的不足，但天生我材必有用?！背浞煮w現(xiàn)了多媒體教學的神奇作用。

二、結(jié)合時政，加強學生愛國情感

過去思想品德課老師僅僅局限于書本教學，其實政治教學必須走出課堂，與生活熱點問題相聯(lián)系，與時事政治結(jié)合起來，特別更要把國際政治、經(jīng)濟、歷史文化、軍事熱點問題帶進政治課堂，激發(fā)學生的愛國情懷，加強對學生的人文情感教育。例如，初中第七冊第三課《知恥近乎勇》一課，如何讓學生由“知恥”而“記恥”，由“恥辱感”到“責任感”，“知恥而后勇”呢？我就將新聞媒體上出現(xiàn)過的“公祭日”加以導入，使學生迅速回顧那天公祭日的場景，國家領(lǐng)導人親臨現(xiàn)場，警鐘長鳴，舉國哀悼在日軍制造的“南京大屠殺”中遇難的三十萬同胞的場景，告誡下一代要：牢記歷史，勿忘國恥，奮發(fā)圖強，使我們只有正視民族的恥辱，從中汲取動力，增強國力，避免歷史的“杯具”重演。還有美國的派航空母艦攪局南海，打著航行自由的幌子，在我國南海炫耀武力，推行霸道的“亞洲再平衡”戰(zhàn)略，進行徹頭徹尾的霸道的沙文主義行徑，就連西方的一些媒體都看不過去。講到這里學生義憤填膺，群情激昂，為什么不打？因為我們的國力，尤其軍事實力還無法與這個超級大國相提并論，這要求海上必須有航空母艦，空中有世界上先進的戰(zhàn)斗機，有戰(zhàn)略核導彈，從而極大激發(fā)學生的學習熱情，學好本領(lǐng)，將來報效祖國，當我們與之力量相抗衡的時候，敵人就不敢在我們家門口肆無忌憚、耀武揚威，使學生明白什么叫知恥而后勇。不僅增強學生學習政治的動力，更增強學生的愛國情感。

三、創(chuàng)造問題情境，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

1.如果老師能在思想品德課上巧妙創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性、風趣性、哲理性的問題情境，學生發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的能力一定會得到提高。宋代張子厚說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑則覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”而政治課堂有許多疑問，那么如何設(shè)疑最科學、最巧妙、最有效？答案必須聯(lián)系生活設(shè)計問題。創(chuàng)設(shè)問題意識情境，啟發(fā)引導學生獨立思考，讓學生提出不同看法和見解。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熯€應(yīng)引導學生進一步思考，擴大思維中的閃光因素，學生的探索精神往往是發(fā)現(xiàn)矛盾問題，為解決問題尋找突破口，探索過程往往是思維創(chuàng)新過程。

2.在課堂教學過程中通過設(shè)疑引思，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有很大的作用?！耙伞笔羌ぐl(fā)思維的起點，“疑”是激發(fā)思維的動力。如果結(jié)合生活實際設(shè)置一些問題，往往能與學生產(chǎn)生情感共鳴，點燃學生創(chuàng)新思維的火花。如為了使學生掌握《授人玫瑰手留余香》的寓意，我這樣設(shè)置問題：為了挽救白血病患者陳紅，而自愿捐獻骨髓后蘇醒后為什么說了一句話“救人的感覺真好”？陳紅在身體恢復(fù)后，輾轉(zhuǎn)20多個城市，為30多名白血病患者演講募捐了100萬，自己捐助10萬，為什么呢？進行分組討論，最后得出：“人人為我，我為人人。受人玫瑰，手有余香”，比起老師的滔滔不絕，效果更佳。

總之，思想品德教學真正地體現(xiàn)了：教學有法，而無定法，貴在得法。教師只有改變陳腐的傳統(tǒng)觀念和僵化的教學模式，提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，尊重學生的主體性和人格，努力追求創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]寧付超.論思想政治課教學的審美性[J].現(xiàn)代教育科學，2011（10）.