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        農(nóng)村幼兒園德育教育的有效途徑

        2020-07-23 06:46:30單小紅
        求知導(dǎo)刊 2020年14期
        關(guān)鍵詞:德育幼兒園農(nóng)村

        摘 要:和城市相比,農(nóng)村教育的起點(diǎn)較低。農(nóng)村學(xué)生中,留守兒童占據(jù)一定比例,他們由長(zhǎng)輩教育,存在一定的不足,尤其在德育問(wèn)題上更加明顯。綜觀目前的農(nóng)村幼兒園,大多是私立幼兒園,對(duì)德育工作重視不足,甚至未開(kāi)展和幼兒德育有關(guān)的活動(dòng),這必然會(huì)影響農(nóng)村幼兒的全面發(fā)展。本文對(duì)農(nóng)村幼兒園開(kāi)展德育教育的意義進(jìn)行闡述,分析農(nóng)村幼兒園德育工作的現(xiàn)狀,提出在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展德育教育的具體策略。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村;幼兒園;德育

        中圖分類號(hào):G40-012.9 ?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2020)14-0074-02

        引 言

        道德品質(zhì)將影響人的一生。德育教育應(yīng)從小開(kāi)始,使幼兒從生活中潛移默化地接受德育教育,從而幫助幼兒樹(shù)立正確的道德觀念。農(nóng)村德育教育效果較差,無(wú)論是家長(zhǎng)的言傳身教,還是學(xué)校的教育都存在一定問(wèn)題。幼兒園階段是孩子成長(zhǎng)的重要階段,在幼兒園開(kāi)展德育工作,有利于促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。因此,農(nóng)村幼兒園應(yīng)對(duì)德育工作引起重視,幫助農(nóng)村幼兒樹(shù)立正確認(rèn)知。

        一、農(nóng)村幼兒園開(kāi)展德育教育的意義

        1.有利于幫助幼兒走向社會(huì)化

        人來(lái)到這個(gè)世界上,將經(jīng)歷從一無(wú)所知到逐步成長(zhǎng)的過(guò)程,而所謂的社會(huì)化發(fā)展即幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程。幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)群體文化,然后意識(shí)到自身在社會(huì)所要承擔(dān)的角色和義務(wù),逐步融入社會(huì)的各方面。幼兒園是幼兒開(kāi)始獨(dú)立及真正成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上,教師通過(guò)游戲的方式,不斷引導(dǎo)幼兒了解生活的基本現(xiàn)象,使其認(rèn)識(shí)真善美、辨別丑惡是非,同時(shí)教會(huì)幼兒人和人之間的相處之道。而這一過(guò)程是幫助幼兒成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。

        2.有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

        當(dāng)前,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈,學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí),需要具備多方面能力,從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此,家長(zhǎng)及教師應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行全面培養(yǎng),包括幼兒的性格、身體素質(zhì)、情感和品德等各方面。而在整個(gè)教育過(guò)程中,品德及性格是個(gè)體發(fā)展時(shí)不可忽視的重要內(nèi)容,會(huì)影響一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展。如較強(qiáng)的自控能力、自信及樂(lè)觀的性格等,是成功者需要具備的重要因素。因此,在幼兒階段,教師要注重塑造幼兒的健康性格,加強(qiáng)對(duì)幼兒的德育教育,培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力,促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展[1]。

        二、農(nóng)村幼兒園德育工作現(xiàn)狀

        1.農(nóng)村幼兒園不夠重視德育教學(xué)

        道德品質(zhì)是一個(gè)人內(nèi)在及外在素質(zhì)的體現(xiàn)。德育工作應(yīng)從幼兒做起。教師應(yīng)在幼兒教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地滲透德育內(nèi)容,促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。但目前農(nóng)村幼兒園在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)忽略了德育工作,或只停留在表面,未能將德育工作滲透到幼兒教育的各個(gè)方面。甚至有一些農(nóng)村幼兒園為了讓幼兒提早學(xué)習(xí)書(shū)面知識(shí),未開(kāi)展德育教育,這必然會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)造成消極影響。

        2.未發(fā)揮幼兒的主體作用

        德育教育是幼兒初步認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種方式,有利于幼兒的身心發(fā)展。但多數(shù)農(nóng)村幼兒園忽視了德育工作中幼兒的主體地位。在德育教育中,教師一味地向幼兒灌輸理論知識(shí),如看見(jiàn)長(zhǎng)輩要懂禮貌、接受別人的幫助要說(shuō)謝謝。這種德育教育下,幼兒不能真正理解相關(guān)道德標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大大降低[2]。

        3.忽略了家園合作

        幼兒德育應(yīng)滲透在生活的方方面面,除了在幼兒園進(jìn)行德育外,生活中的影響也對(duì)幼兒道德品質(zhì)的形成具有重要作用。但大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)將幼兒送至幼兒園后,便完全放手,認(rèn)為教育完全是教師的責(zé)任,未能對(duì)幼兒進(jìn)行家庭教育。然而,在生活中家長(zhǎng)的行為也會(huì)影響幼兒道德水平的提高。因此,幼兒園應(yīng)加強(qiáng)和家長(zhǎng)的合作,提高整體的德育效率。

        4.德育教育未和實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系

        傳統(tǒng)的說(shuō)教式教育不適合幼兒成長(zhǎng)。多數(shù)幼兒教育是通過(guò)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,應(yīng)充分體現(xiàn)寓教于樂(lè)。但很多農(nóng)村幼兒園在開(kāi)展德育工作時(shí),缺乏實(shí)踐活動(dòng)的支撐。幼兒只是記住了德育知識(shí),卻不知道如何使用,這不利于德育效率的提升。

        三、在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展德育教育的途徑

        1.創(chuàng)造良好的德育環(huán)境,為德育教育奠定基礎(chǔ)

        幼兒會(huì)受到環(huán)境潛移默化的影響。在生活中很多家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn),自己未教孩子做,孩子卻學(xué)會(huì)了做某事。其實(shí)這并不突然,可能是家長(zhǎng)或身邊的人有這樣的行為,影響了孩子,孩子才會(huì)不由自主地做出這樣的行為。因此,在幼兒教育中,教師和家長(zhǎng)應(yīng)注意自身潛移默化的影響,創(chuàng)造良好的德育環(huán)境,為幼兒道德品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。

        例如,幼兒園可以為幼兒成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的大環(huán)境。教師可以在教室內(nèi)的墻壁上張貼關(guān)于小朋友和小動(dòng)物的卡通對(duì)話,如“自己的事情自己做”“媽媽請(qǐng)歇歇”“我們愛(ài)勞動(dòng)”等一系列關(guān)于良好習(xí)慣的漫畫(huà),漫畫(huà)人物可以是幼兒喜歡的卡通形象,如熊大、熊二等。幼兒觀察自己喜歡的卡通形象,能夠在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[3]。

        2.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)幼兒對(duì)德育教育的興趣

        德育教育和生活息息相關(guān),教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際來(lái)幫助幼兒感知何為德育,使幼兒明白應(yīng)如何約束自身行為。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中,采用幼兒能夠接受的教學(xué)方式,如創(chuàng)設(shè)情境來(lái)開(kāi)展德育教育,激發(fā)幼兒對(duì)德育教育的興趣。

        比如,為了讓幼兒更了解媽媽對(duì)自己的愛(ài),讓幼兒用正確的方式和媽媽相處,教師可以創(chuàng)設(shè)情境,讓幼兒選擇一位搭檔進(jìn)行表演。一位幼兒表演媽媽,另一位幼兒表演小朋友,將媽媽在日常生活中如何關(guān)心愛(ài)護(hù)小朋友的情境展現(xiàn)出來(lái),然后提問(wèn):媽媽如此愛(ài)自己,自己應(yīng)如何對(duì)待媽媽呢?教師可以讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋想一想,自己可以為媽媽做什么?有的幼兒會(huì)說(shuō)幫媽媽擇菜,有的幼兒會(huì)說(shuō)幫媽媽掃地等。幼兒在這種思維碰撞中了解到在家中應(yīng)如何和家長(zhǎng)相處,從而自覺(jué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

        3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū),提高農(nóng)村幼兒德育的水平

        幼兒園內(nèi)部設(shè)有活動(dòng)區(qū),便于幼兒進(jìn)行角色游戲、手工游戲等活動(dòng)。幼兒在這樣的環(huán)境中可以自由自在地選擇自己喜歡的活動(dòng),并在愉快的氛圍中掌握知識(shí),從而培養(yǎng)幼兒守規(guī)則、懂禮貌的行為習(xí)慣,提高農(nóng)村幼兒園的德育水平。

        比如,在角色扮演區(qū),幼兒可以進(jìn)行各類角色扮演,扮演商店的售貨員,表演購(gòu)物的情景。教師可以引導(dǎo)幼兒展示自己平時(shí)與售貨員交流的情形,使幼兒在購(gòu)物的過(guò)程中使用禮貌用語(yǔ),幫助幼兒了解人際交往的規(guī)則,同時(shí),使幼兒在與同伴合作的過(guò)程中增強(qiáng)感情,培養(yǎng)幼兒的群體合作能力。

        4.家校結(jié)合,共建幼兒德育工作

        德育工作體現(xiàn)在幼兒生活的方方面面,幼兒園和家長(zhǎng)要對(duì)其引起重視。幼兒園應(yīng)盡可能地舉辦一些親子活動(dòng),讓家長(zhǎng)參加,提高家長(zhǎng)對(duì)德育教育的認(rèn)知和了解,從而提高幼兒德育教育的效果。同時(shí),在日常生活中,家長(zhǎng)可以用手機(jī)等方式記錄幼兒在生活中表現(xiàn)出的勞動(dòng)行為,如幼兒自己穿衣服、幫家長(zhǎng)做力所能及的事情,將其拍下來(lái)發(fā)給教師。教師可以將這些照片粘貼在“我愛(ài)勞動(dòng)”一欄,讓幼兒之間互相欣賞和學(xué)習(xí)。在這種氛圍的激勵(lì)下,幼兒能逐漸形成熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí),同時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中家長(zhǎng)事事包辦的錯(cuò)誤觀念[4]。

        5.固定節(jié)日開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)化德育教育的效果

        對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育,教師不能一味地說(shuō)教,要通過(guò)各類游戲、言傳身教的方式感染幼兒,實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。幼兒教學(xué)大多以游戲的形式開(kāi)展,通過(guò)游戲的方式影響幼兒,最終達(dá)到教育的目的。除此之外,教師還可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),將知轉(zhuǎn)化為行,保證幼兒的知行合一。教師要利用好每一個(gè)節(jié)日,如母親節(jié)、植樹(shù)節(jié)、兒童節(jié)。在母親節(jié)時(shí),教師可以帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展母親節(jié)活動(dòng),“比一比,賽一賽,看看誰(shuí)在母親節(jié)為媽媽做的事情最多”,然后讓家長(zhǎng)用手機(jī)記錄下來(lái),在班級(jí)中評(píng)比。評(píng)比的過(guò)程其實(shí)就是幼兒相互學(xué)習(xí)的過(guò)程,同時(shí)也是德育教育的過(guò)程。再如,植樹(shù)節(jié),為了讓幼兒了解環(huán)保的相關(guān)知識(shí),教師可以組織幼兒開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng),通過(guò)實(shí)踐讓幼兒了解環(huán)保的重要性及園藝工人的不易。為了培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心,在兒童節(jié)前夕,幼兒園可以帶領(lǐng)幼兒來(lái)到敬老院或福利院,讓幼兒為這些孤寡老人或孤兒做一些力所能及的事情,讓幼兒在幫助他人的過(guò)程中,收獲快樂(lè),強(qiáng)化德育教育的效果。

        結(jié) 語(yǔ)

        德育教學(xué)是幼兒教育中較為重要的一項(xiàng)工作,有利于幼兒以后走向社會(huì)化,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在教育過(guò)程中,教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位,采用多種教學(xué)方式,靈活開(kāi)展德育教育,將德育工作落到實(shí)處,從而真正培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)。

        [參考文獻(xiàn)]

        薛林芳.農(nóng)村幼兒教育中德育教學(xué)的滲透路徑[J].好家長(zhǎng),2016(12):45.

        周艷俠.農(nóng)村幼兒教育中德育教學(xué)的滲透路徑[J].中外交流,2018(31):160-161.

        王改芝.如何在農(nóng)村幼兒教育中滲透德育[J].魅力中國(guó),2016(47):47.

        梁麗英.農(nóng)村留守幼兒德育面臨的困境與對(duì)策探析[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐,2018(09):220.

        基金項(xiàng)目:本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新時(shí)代文明實(shí)踐背景下農(nóng)村幼兒園德育課程重建的實(shí)踐與研究”(編號(hào):GH2020105)的研究成果之一。

        作者簡(jiǎn)介:?jiǎn)涡〖t(1983.7—),女,本科學(xué)歷,幼兒園一級(jí)教師 ,如皋市優(yōu)秀教育工作者,如皋市信息化教學(xué)能手,研究方向:幼兒教育。

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