摘 要：《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確地將紙媒材造型界定在“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域是小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容涵蓋面最廣、分量最重的部分，而紙媒材造型又是該領(lǐng)域的重中之重。在培養(yǎng)小學(xué)生紙媒材創(chuàng)意造型能力的探究中，教師首先要了解紙媒材的重要性和現(xiàn)狀;其次要知道什么是創(chuàng)意造型能力，以及采用何種方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的造型能力，使學(xué)生更好地完成創(chuàng)意作品。

關(guān)鍵詞：紙媒材;廢物利用;創(chuàng)意造型;小學(xué)美術(shù)

中圖分類號：G40-014 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）14-0088-02

引 言

紙媒材造型發(fā)展有著非常悠久的歷史，可以說源遠(yuǎn)流長。自我國西漢時期發(fā)明紙以來，紙媒材造型就伴隨人類文明的腳步誕生了。唐朝時，折紙藝術(shù)承載著人民的美好寓意傳播到世界各國。公元8世紀(jì)，歐洲人第一次學(xué)到了折紙，并把折紙與教育結(jié)合起來，這種做法后來被推廣到全世界。20世紀(jì)是現(xiàn)代折紙快速發(fā)展的時期，出現(xiàn)了很多著名的折紙大師，如日本的吉澤章在1950年前后創(chuàng)作了大量充滿藝術(shù)魅力與創(chuàng)新精神的折紙作品。目前，日本很多中小學(xué)都開設(shè)了必修的折紙課程，韓國在教育內(nèi)容中也安排了剪紙、折紙相關(guān)的課程，我國教育界歷來將剪紙、折紙、撕紙等紙媒材造型列入美術(shù)教育范圍?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確地將紙媒材造型界定在“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，而且紙媒材造型的教學(xué)內(nèi)容從低年級一直延續(xù)到高年級。

例如，一年級“多彩的拉花”一課，就是利用一張平面的紙，通過折、剪技法的學(xué)習(xí)，完成多種拉花的方法，從而達(dá)到裝飾環(huán)境的作用。再如，五年級的“提線紙偶”一課，所需主要材料就是硬紙殼和卡紙之類的紙媒材，通過改變紙的空間造型，然后連接紙偶各部位，制成有立體感的民間藝術(shù)——提線紙偶。每個年級的課程都安排了紙媒材造型內(nèi)容，因此，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的紙媒材創(chuàng)意造型能力。

一、紙質(zhì)媒材課程對學(xué)生能力的培養(yǎng)

造型能力是小學(xué)階段美術(shù)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生利用各種媒材通過想象、創(chuàng)造等方式，進(jìn)行的造型表現(xiàn)活動。創(chuàng)意能力是指在掌握一定知識的前提下，創(chuàng)意者充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極調(diào)動智力和非智力因素進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力，也是在實踐的基礎(chǔ)上一種對知識經(jīng)驗在不同層面的運(yùn)用[1]。因為紙媒材具有簡便性、可塑性、可操作性和可構(gòu)成的特點，所以紙媒材的設(shè)計和制作備受學(xué)生喜愛。小學(xué)美術(shù)教師可以依據(jù)學(xué)生的造型能力，結(jié)合不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，采用各種教學(xué)方法和手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)紙媒材的興趣，積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行紙媒材造型活動，尤其鼓勵學(xué)生大膽地創(chuàng)新與表現(xiàn)。

隨著紙媒材品種的日益豐富，如衍紙、紙繩這些新型材料的出現(xiàn)，相應(yīng)的紙質(zhì)工藝品也應(yīng)運(yùn)而生。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性需要引起教師的重視。除了新型的紙媒材，我們身邊一些常見的紙質(zhì)廢舊物也是非常豐富的，學(xué)生可以通過大膽想象，創(chuàng)造一些特殊的造型，使廢舊物可以再利用，這個過程就會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

手工制作僅靠個人完成，通常會有較大的困難。尤其對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，有時他們的創(chuàng)意非常好，也有不錯的解決方案，但是個人執(zhí)行起來會遇到很多問題。比如，在學(xué)習(xí)完“創(chuàng)意的小包包”一課后，學(xué)生對包的外形有很多種設(shè)計方法，但是怎樣把包的兩面組合在一起？怎樣讓這個包更有立體感？包的手柄怎么安上去？怎樣縫制包邊？面對這一連串的問題，學(xué)生如果單獨操作，可能無法完成。這時，教師可以讓學(xué)生分組合作，進(jìn)行探究。小組成員不僅可以交換彼此意見，集思廣益，還可以在實際中取其特長，分工合作。因此，合作不僅是動手制作的合作，更是創(chuàng)意的融合。這樣的活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，還增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，使他們體會到親自動手并解決問題的樂趣。

二、紙質(zhì)媒材課程教學(xué)設(shè)計的多樣化

手工制作第一需要創(chuàng)意和設(shè)計，有了好的創(chuàng)意和設(shè)計，然后就需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力。手工制作是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，而學(xué)生的創(chuàng)新意識可以從作品設(shè)計和解決問題的方案上體現(xiàn)出來。手工制作需要學(xué)生根據(jù)具體的設(shè)計目的，制作出能夠體現(xiàn)主題的作品，作品的形式和風(fēng)格可以是多種多樣的[2]。比如，以廢舊紙媒材為主題的手工制作，給了學(xué)生比較大的思考、探索空間。學(xué)生收集了紙杯、紙盤、紙箱、紙盒等廢舊物品。有了這些紙媒材，我們能夠因材施教，充分利用廢舊物品激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，具體來說，可以分為以下幾種情況。

首先，對于同一種材料，不同年級的學(xué)生選取的側(cè)重點是不一樣的，他們制作出來的作品也迥然不同。教師向低年級學(xué)生和高年級學(xué)生分別提出：“怎樣利用紙箱制作出精美的作品？”帶著這樣的問題，不同學(xué)段的學(xué)生開始收集資料，并嘗試創(chuàng)作。學(xué)生邊實踐邊思考，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分體會到理論和實踐相結(jié)合的道理。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)自己所想和實際不符時，就要以實際為基礎(chǔ)，找到更好的解決問題的方法。遇到學(xué)生解決不了的問題時，教師可以建議學(xué)生在小組內(nèi)討論，集思廣益，群策群力，而且教師要在學(xué)生討論遇到困難時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如，在選擇紙箱做繪畫材料時，因為紙箱有一定的厚度和紋理，學(xué)生想到了刻刀，但使用刻刀有一定的危險性，不適合所有年級的學(xué)生。因此，對于低年級的學(xué)生，教師可以這樣引導(dǎo)：利用紙箱厚重、面積大的特征，可以把紙箱和衍紙結(jié)合起來，利用紙箱的厚重、大面積做畫面的背景，衍紙的靈巧做畫面主題的內(nèi)容來進(jìn)行創(chuàng)作。對于高年級的學(xué)生，教師可以這樣引導(dǎo)：紙箱有一定的厚度和層次，各個層次又有規(guī)則的紋理，可以從突出紙箱本身紋理的角度出發(fā)來探究制作作品的方向。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生找到了創(chuàng)作方向，有的學(xué)生以紙箱本身的顏色作為底色，根據(jù)自己的喜好直接在紙箱上畫出具體內(nèi)容，用純粹的線描或涂上顏色的方法完成主體部分，然后把主體以外的部分撕下一層，漏出一條條凹槽，起到裝飾作用，整個畫面平面和紋理相結(jié)合，變化中和諧統(tǒng)一、特色分明，每一幅都是精美的作品。

其次，對于不同的材料，根據(jù)其材質(zhì)，可以探究不同的新意。例如，在教學(xué)“我是小小設(shè)計師——服飾設(shè)計”一課時，筆者讓學(xué)生在課前收集各種不同的紙。課堂上，學(xué)生的課桌上出現(xiàn)了報紙、廣告紙、卡紙、衍紙、皺紋紙、蠟紙、紙繩、瓦楞紙、海綿紙等，應(yīng)有盡有。材料有了，怎樣利用材料的特性設(shè)計服飾呢？帶著這樣的問題，學(xué)生開始分組探究：卡紙硬度大、皺紋紙比較軟、報紙介于兩者之間、蠟紙光澤度好、紙繩細(xì)而長，紙質(zhì)的肌理與紙的軟硬、厚薄、粗細(xì)、光滑度各不相同。了解各種紙的特征后，學(xué)生開始思考這些紙適合用在什么樣的服飾設(shè)計中。比如，材質(zhì)比較硬的卡紙適合裝飾男士的服飾或者女孩蓬蓬裙的底襯;大紅色、柔軟的皺紋紙可以用在女性服飾上，結(jié)合色彩特征，比較適合制作女性服飾——旗袍;廣告紙硬度大、質(zhì)感強(qiáng)，可以體現(xiàn)現(xiàn)代服飾的質(zhì)感……學(xué)生集思廣益，將多種材質(zhì)相互結(jié)合，制作出一件件精美的服飾。

在這樣的課堂上，學(xué)生通過收集材料、研究材料特性，并在教師的指導(dǎo)下解決各種問題，充分激發(fā)了創(chuàng)新思維和動手能力，調(diào)動了積極性和主動性，同時挖掘了潛能，對自己要解決的問題有了基本構(gòu)想。學(xué)生形成構(gòu)想和結(jié)合觀察的過程就是鍛煉解決問題能力的過程。在這個過程中，學(xué)生能夠體會到成就感，大大增加探究的樂趣。此外，學(xué)生在收集材料的過程中，會積極主動地溝通和交流，各抒己見，取長補(bǔ)短，碰撞出思維的火花，體會到一起成長、一起學(xué)習(xí)、一起解決問題的快樂，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的合作意識和團(tuán)隊精神。

結(jié) 語

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！痹谛W(xué)階段，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力是最豐富的時期。教師應(yīng)當(dāng)開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。在培養(yǎng)小學(xué)生紙媒材創(chuàng)意造型能力的過程中，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，找到他們的發(fā)光點，及時給予表揚(yáng)和鼓勵，還可以將紙媒材從課內(nèi)延伸到課外。課外學(xué)習(xí)能讓學(xué)生充分體驗制作手工的樂趣，能使學(xué)生的課余生活更加豐富、更加多彩，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?？偠灾埫讲膭?chuàng)意活動并不是單一技能技巧的訓(xùn)練和理論知識的傳授，它是一種能力、一種結(jié)構(gòu)、一種把握世界的方法、一種審美和心理結(jié)構(gòu)的塑造。教師在對紙媒材創(chuàng)意造型實踐教學(xué)的探究中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生主動獲得知識，還促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究問題;不僅要讓學(xué)生積累美術(shù)專業(yè)知識，還要增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)的意識，同時挖掘和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

[參考文獻(xiàn)]

李倩.美術(shù)手工課教學(xué)的問題以及對策研究[J].價值工程，2013（07）：224.

何明夏.紙語——立體構(gòu)成教學(xué)中紙材的語境實踐[J].藝術(shù)與設(shè)計理論，2012（07）：162-164.

作者簡介：章江霞（1983.3—），女，安徽樅陽人，二級教師，“一張奇特的臉”獲第五屆“銅官杯”小學(xué)美術(shù)教師課堂教學(xué)大賽一等獎，“百變團(tuán)花”獲銅陵市第八屆小學(xué)美術(shù)現(xiàn)場課比賽一等獎，“變垃圾為寶”被評為教育部2015—2016年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動優(yōu)課。