摘 要：“中國(guó)幼兒教育之父”陳鶴琴先生留下的精神碩果“活教育”理論，在當(dāng)下的幼兒教育中仍指導(dǎo)著我們的工作。陳老先生說(shuō)過(guò)：“要鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界”“大自然大社會(huì)，都是活教材”。實(shí)踐證明，兒童的學(xué)習(xí)是通過(guò)自己特有的方式與周?chē)h(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，是兒童主動(dòng)探索周?chē)鐣?huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;情境學(xué)習(xí);“活教育”理論;方言教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）14-0066-02

引 言

“情境教學(xué)理論”也認(rèn)為，情境是有效學(xué)習(xí)必備的條件，學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)是生動(dòng)的生活事件，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題[1]。這讓我們不斷思考兒童的學(xué)習(xí)方式，兒童的學(xué)習(xí)不僅僅是通過(guò)記憶大量的抽象符號(hào)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)也是在一定的生活、學(xué)習(xí)、游戲、交往等情境中，在實(shí)際操作、親身體驗(yàn)、與人交往、模仿感知、主動(dòng)探究中，在做中、玩中、生活中不斷累積經(jīng)驗(yàn)，逐步建構(gòu)自己的理解與認(rèn)知的過(guò)程。

一、方言“語(yǔ)境”——在無(wú)痕的語(yǔ)言情境中進(jìn)行

陳鶴琴先生說(shuō)：“我們要注意環(huán)境，利用環(huán)境?！闭Z(yǔ)言學(xué)習(xí)，首先是環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)。我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)讓幼兒積極、主動(dòng)參與和體驗(yàn)的活動(dòng)與學(xué)習(xí)情境，充分利用一日生活中師生語(yǔ)言交流的契機(jī)。我們應(yīng)積極探索和研究幼兒感興趣的方言學(xué)習(xí)方式，以游戲化、情境化、趣味化等形式，將方言學(xué)習(xí)的話(huà)語(yǔ)權(quán)交還給幼兒，讓他們?cè)谏钪?、活?dòng)中自主表達(dá)、自由交流、自發(fā)對(duì)話(huà)、輪流主持，使無(wú)錫方言在幼兒稚嫩的口中顯得更加妙趣橫生，賦予其語(yǔ)言學(xué)習(xí)更大的活力和生長(zhǎng)空間[2]。

【方言活動(dòng)案例“田雞”】

今天的方言童謠活動(dòng)一開(kāi)始，幼兒們看到地上鋪著很多荷葉，就說(shuō)：“青蛙喜歡坐在荷葉上?！庇谑?，筆者和幼兒學(xué)著青蛙的樣子一起坐在了荷葉上。接著筆者說(shuō)：“青蛙還有一個(gè)好聽(tīng)的名字，用無(wú)錫話(huà)叫‘田雞?！庇變簜冮_(kāi)心地看著筆者的嘴巴說(shuō)了起來(lái)。當(dāng)看到屏幕上出現(xiàn)了“田雞”，幼兒們熱情地和“田雞”打招呼， 在一遍遍地和“田雞”打招呼的過(guò)程中，在一起數(shù)“田雞”有幾只的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了“田雞”的發(fā)音。

接著，筆者讓幼兒分辨語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，感受“田雞跳”的韻律和節(jié)奏。筆者問(wèn)：“‘田雞最喜歡做什么運(yùn)動(dòng)？”筆者引導(dǎo)幼兒觀察自己的肢體動(dòng)作，用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)表達(dá)“跳”，并和幼兒們一起邊做動(dòng)作邊說(shuō)“跳”。

策略1：方言教學(xué)中的游戲情境

活動(dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了荷塘情境，創(chuàng)設(shè)了豐富的游戲情境。游戲情境調(diào)動(dòng)了幼兒的多種感官，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與、親身實(shí)踐的興趣，讓幼兒在不知不覺(jué)中習(xí)得了方言童謠。生活即教育，我們認(rèn)為，方言學(xué)習(xí)，一定要讓幼兒在生活中尋找方言、傾聽(tīng)方言、習(xí)得方言，讓其在潛移默化中感知和學(xué)習(xí)方言[3]。

策略2：生活中的浸入式方言

將方言童謠融入一日生活中。早晨，幼兒一進(jìn)入教室就能聽(tīng)到自制方言童謠的聲音，就能聽(tīng)到教師用無(wú)錫話(huà)問(wèn)好;晨談時(shí)，教師會(huì)和幼兒一起吟誦學(xué)過(guò)的童謠，同時(shí)能聽(tīng)到計(jì)算機(jī)播放自己和小伙伴吟誦方言童謠的錄音;每天午餐后，是我園“今天我主播”活動(dòng)時(shí)間，各班幼兒輪流用無(wú)錫話(huà)播音，或是方言童謠，或是無(wú)錫天氣播報(bào);在區(qū)域游戲時(shí)間，幼兒會(huì)在互動(dòng)墻上畫(huà)童謠，在角色區(qū)演童謠，在美工區(qū)自制童謠書(shū)，在閱讀吧分享童謠。

策略3：戶(hù)外活動(dòng)中的趣味性方言

早晨戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)邊吟誦方言童謠邊玩體育游戲，如《炒豆豆》《河里河里汰汰腳》《馬蘭花兒開(kāi)》。和幼兒玩游戲時(shí)，教師會(huì)用無(wú)錫話(huà)和他們交流，讓幼兒在一個(gè)個(gè)游戲中受到潛移默化的影響，使其自然而然地習(xí)得無(wú)錫方言的發(fā)音、感受無(wú)錫方言的韻味。

二、弄堂“樂(lè)境”——在快樂(lè)的游戲情境中進(jìn)行

陳鶴琴先生說(shuō)：“凡兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做?！痹谂皿w育活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)符合游戲內(nèi)容的有趣情境，營(yíng)造良好的游戲環(huán)境和氛圍，讓幼兒自主選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流。

1.材料——讓幼兒自己選擇

活動(dòng)前，教師和幼兒一起收集材料，制作簡(jiǎn)單、有趣的游戲器械?；顒?dòng)時(shí)，教師向幼兒提供自己制作的游戲材料，邀請(qǐng)每位幼兒自主選擇喜歡的器械開(kāi)展自由活動(dòng)。日?；顒?dòng)中，我們還融入民間游戲，營(yíng)造濃郁的民間藝術(shù)氛圍，使幼兒在輕松、愉悅的游戲中學(xué)會(huì)觀察材料的區(qū)別，從而自主探究游戲玩法。

2.玩法——讓幼兒自己制訂

以往的弄堂游戲都有約定俗成的游戲規(guī)則和游戲兒歌，幼兒在游戲中要遵守一定的規(guī)則。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒按照這些玩法和規(guī)則游戲玩一段時(shí)間后，興趣會(huì)逐漸變淡。因此，教師打破原有的弄堂游戲玩法，嘗試根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和游戲需要，把玩法和規(guī)則制訂的自主權(quán)交到幼兒手中，賦予游戲更多彈性和趣味性。

【弄堂游戲案例“點(diǎn)豆豆”】

今天的戶(hù)外體育鍛煉活動(dòng)前，筆者和幼兒先玩起了“點(diǎn)豆豆”游戲。幼兒兩兩結(jié)伴，邊做動(dòng)作邊念了起來(lái)。隨著幼兒對(duì)游戲規(guī)則越來(lái)越熟練，問(wèn)題也接踵而至。元元生氣地說(shuō)：“不算，不算，我還沒(méi)念完呢，軒軒的手就已經(jīng)縮掉了?！痹略轮钡卣f(shuō)：“老師，老師，我怎么也抓不著諾諾的手，她的手老是提前跑了?！痹絹?lái)越多的幼兒來(lái)反映相同的問(wèn)題，于是，筆者啟發(fā)他們自己找原因。于是，大家七嘴八舌說(shuō)開(kāi)了，一陣嘰嘰喳喳后，五花八門(mén)的新游戲規(guī)則誕生了。筆者讓他們按照自己商量的規(guī)則自由游戲。瞬間，原來(lái)僅局限于兩個(gè)兩個(gè)玩、鍛煉手部靈活性和反應(yīng)能力的小游戲，變成了一個(gè)不限人數(shù)、可以奔跑、可以追逐、可以躲閃的大肌肉運(yùn)動(dòng)游戲。

策略1：主動(dòng)性情境策略

案例中，教師讓幼兒真正參與游戲，讓幼兒有充分選擇游戲的機(jī)會(huì)。教師試著引導(dǎo)他們自主地發(fā)現(xiàn)更好的玩法和規(guī)則。游戲中，幼兒是在自己玩的過(guò)程中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的，教師的策略是讓幼兒通過(guò)討論一起嘗試解決問(wèn)題。

策略2：趣味性情境策略

游戲兒歌本身就很有大的趣味性，朗朗上口，讓幼兒非常喜歡。教師富有感染力的語(yǔ)言也是趣味的來(lái)源，“抓豆豆”的情境、“手一抓一縮”的情境，都是小班幼兒非常喜歡的。

策略3：支持性情境策略

教師把弄堂游戲的支配權(quán)完全交給了幼兒。如當(dāng)“耍小聰明”的幼兒違反游戲規(guī)則、幼兒之間產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒共同討論和發(fā)現(xiàn)游戲中的問(wèn)題，給予幼兒解決問(wèn)題的支配權(quán)，而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行指責(zé)和否定。

三、繪本戲境——在快樂(lè)的戲劇情境中進(jìn)行

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“讓幼兒自主選擇，用適宜自己表現(xiàn)的方式去模仿或創(chuàng)造，成人不做過(guò)多的要求[4]?！蔽覀冋J(rèn)為，童話(huà)劇表演活動(dòng)是幼兒充分展示自己的個(gè)性、表現(xiàn)創(chuàng)造性的最佳形式。在實(shí)踐中，我們?cè)絹?lái)越體會(huì)到，童話(huà)劇的表演只有建立在以幼兒為主體的基礎(chǔ)上，給幼兒充分自由想象、表現(xiàn)、創(chuàng)作的空間，尊重他們對(duì)戲劇的自由反應(yīng)和獨(dú)特感受，幼兒們才能根據(jù)自己的理解、喜好、特長(zhǎng)，創(chuàng)造性地進(jìn)行劇本表演。

1.自發(fā)構(gòu)想戲境

【繪本童話(huà)劇活動(dòng)案例“七只淘氣的小黃雞”】

當(dāng)節(jié)奏感超強(qiáng)的《小雞小雞》音樂(lè)響起時(shí)，很多幼兒都嬉笑起來(lái)。筆者說(shuō)：“想跳的就來(lái)試一試吧?！惫P者的一句話(huà)激發(fā)了幼兒的表演熱情。筆者立即播放了網(wǎng)絡(luò)視頻中舞蹈演員的表演。幼兒看到后，表演的熱情更高了。有的幼兒說(shuō)：“好有趣啊?！庇械挠變赫f(shuō)：“我就是一只淘氣的小雞?！庇械挠變荷踔烈呀?jīng)開(kāi)始模仿故事《七只淘氣的小黃雞》中的角色并討論起來(lái)：“你做豬先生吧，我做‘小六?！薄安灰?，不要，我要做雞媽媽?！?/p>

這是我們中班的一個(gè)繪本微主題結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行童話(huà)劇創(chuàng)作和表演的開(kāi)場(chǎng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有生硬地讓幼兒根據(jù)故事定好角色、安排分工，而是先用音樂(lè)吸引幼兒，激發(fā)他們的表演興趣。這能讓幼兒不由自主地參與其中，自發(fā)地商量情節(jié)、選擇角色、演繹故事。

游戲是幼兒園中永恒的話(huà)題。游戲情境的貫穿，能減少表演活動(dòng)中成人化的痕跡和機(jī)械化的訓(xùn)練，降低幼兒學(xué)習(xí)表演的難度。因此在活動(dòng)中，教師抓住幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，將游戲貫穿于活動(dòng)中。這樣的游戲情境能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中走近表演、愛(ài)上表演。

2.自主創(chuàng)設(shè)戲臺(tái)

幼兒園的教育，不管主題活動(dòng)還是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都離不開(kāi)環(huán)境資源。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“要讓兒童在環(huán)境中學(xué)，在操作中學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)。”幼兒只有通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，才能彰顯活動(dòng)的價(jià)值。因此，我園每個(gè)班都有幼兒自主創(chuàng)設(shè)的小舞臺(tái)，讓他們按照自己的喜好和意愿，自由結(jié)伴，充分利用自己收集的各式表演道具。從舞臺(tái)的搭設(shè)到表演，再到最后在全園巡演，都是他們自己設(shè)計(jì)的。在我園每年4月23日的讀書(shū)節(jié)系列活動(dòng)中，幼兒都會(huì)邀請(qǐng)父母來(lái)園參加，和爸爸、媽媽同臺(tái)表演童話(huà)劇。在這一過(guò)程中，父母成了他們的支持伙伴，能夠給幼兒助力，使藝術(shù)活動(dòng)真正提升幼兒的審美力、表現(xiàn)力和藝術(shù)素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

幼兒學(xué)習(xí)是在一定的生活情境、學(xué)習(xí)情境、游戲情境、交往情境中，通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)、與人交往、模仿感知、主動(dòng)探究習(xí)得的。我們將不斷學(xué)習(xí)和深化《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，立足幼兒園的實(shí)際情況，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，積極營(yíng)造生動(dòng)活潑、自然親切、通俗易懂、寓教于樂(lè)、來(lái)自生活的各類(lèi)情境活動(dòng)、情境游戲等，不斷豐富基于幼兒發(fā)展需要的學(xué)習(xí)方式，使其在特定的生活、游戲、學(xué)習(xí)情境中，獲得經(jīng)驗(yàn)與能力的提升、心靈與精神的成長(zhǎng)。

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虞永平.學(xué)前課程與幸福童年[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

成尚榮.我們是長(zhǎng)大的兒童[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：葛紅蕾（1969.11—），女，江蘇無(wú)錫人，幼兒園高級(jí)教師，現(xiàn)任無(wú)錫市梁溪區(qū)南長(zhǎng)中心幼兒園園長(zhǎng)、黨支部書(shū)記，無(wú)錫市幼教學(xué)科帶頭人，無(wú)錫市優(yōu)秀教育工作者。