何彩霞

摘? 要：近些年來教師的教學思想在新課改教育理念的影響下發(fā)生了巨大的變化，課堂上所呈現(xiàn)出的早已不是司空見慣的“填鴨式”教學方法，而是在新時期的教育環(huán)境下被人們所充分認可的情境教學法，但是情境教學法是否能夠發(fā)揮學生學習知識的主觀能動性還在于教師是否懂得合理的應用。因此，作為一名新時代下的高中化學教師，要思考學科特點和情境教學法之間的關系，從而在有效情境教學法的作用下以足夠的熱情學習化學知識，以求實現(xiàn)優(yōu)化高中化學課堂教學效果的目標。

關鍵詞：高中化學;情境教學法;生活情境;直觀情境;實驗情境

在傳統(tǒng)時期教學中，課堂教學實踐活動往往以“填鴨式”的教學方法展開，所以學生的學習氛圍是單調且枯燥的，而情境教學法屬于將學生帶入到既定環(huán)境中的一種教學方法，十分有助于激發(fā)學生的自主學習意識，更加符合新課程改革背景下以生為本的教育理念。因此，作為一名新時代下的高中化學教師，應以勤于學習的態(tài)度研究情境教學法的應用策略，從而在課堂實踐活動中應用情境教學法調動學生學習化學知識的積極性和主動性，以求可以促進高中化學課堂教學質量的提升以及學生的全面發(fā)展。下面，我將結合自身教學實踐經(jīng)驗，對如何在高中化學課堂中應用情境教學法提出以下幾點建議：

一、應用實驗情境提高學生操作能力

實驗是使學生深入學習化學知識的基礎，也是培養(yǎng)學生興趣愛好，提高學生動手能力的關鍵，但是有部分教師為了加快課程進度，對實驗這部分教學內容的重視程度不高，甚至忽略這部分內容的教學，以致于使得學生對化學知識的理解不夠全面?；诖耍鳛橐幻聲r期教育環(huán)境下的高中化學教師，我們必須要以嶄新的素質教育理念進行教學，加強實驗情境的在課堂中的應用，通過化學實驗激發(fā)學生的課堂參與度，在實驗中提高學生的動手操作能力以及高中化學課堂的教學效率。

例如，我在引導學生學習《化學實驗基本方法》這一節(jié)時，這時學生對化學已經(jīng)有了初步的了解，所以我便開門見山的引入了課題。首先，我讓學生交流了對于化學實驗而言，要注重的安全問題有哪些，在學生交流之中，我對學生講述了一些因為實驗造成的危險實例，讓學生深切明白了實驗安全的重要性。然后，我對學生提供了一些點燃、量體積的實驗器材，指導學生進行了相關操作，使學生在親身體驗中初步養(yǎng)成了良好的實驗習慣。之后，我為學生介紹了一些化學品的安全標識，讓學生進行了記憶，對學生再一次強調了實驗的趣味性必須得在安全的基礎上建立。最后，我做了課堂小結，引導學生對化學實驗基本方法做了整理歸納，讓學生交流了學習收獲。這樣，我通過應用實驗情境大大激發(fā)了學生的課堂參與度，為學生將來以積極的態(tài)度深入學習化學知識奠定了良好的基礎，從而提高了學生的動作操作能力，實現(xiàn)了高中化學課堂教學效率的提升。

二、應用生活情境增強學生學習動力

將課堂教學回歸于生活是新課程改革當中對教師提出的重點要求，而化學學科本身就是來源于生活中的一門學科，并且化學知識在現(xiàn)實生活中的衣、食、住、行中都有十分廣泛的應用?；诖?，作為一名新課改背景下的高中化學教師，我們要深入貫徹落實新課改背景下的教育理念，懂得將化學教學和現(xiàn)實生活有機融合在一起，從而通過應用生活情境的教學方法增強學生的學習動力，培養(yǎng)學生學以致用的能力，以求可以構建出高效的高中化學課堂。

例如，我在引導學生學習《物質的分類》這一節(jié)時，首先，我通過現(xiàn)實生活中商場里物品的分類，讓學生初步認識了分類在現(xiàn)實生活中的意義，又讓學生思考生活中還有哪些地方用到了分類，使學生想到了圖書館、藥房等等，幫助學生明白了物品分類的價值，從而導入了新課。然后，我在黑板上列出了學生所熟悉物質的化學式，分別以交叉分類法和樹狀分類法的方式引導學生進行了分析，讓學生認識到了分類在化學研究中的重要作用。之后，我在學生了解了分類概念的基礎上引導其學習了分散系、液體分散系的分類、膠體及其主要性質。最后，我引導學生對本節(jié)課的學習內容做了系統(tǒng)性的整理和歸納，組織學生交流了學習收獲。這樣，我通過應用生活情境導入課題，讓學生發(fā)現(xiàn)了化學和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，從而增強了學生的學習動力，為培養(yǎng)學生學以致用的能力奠定了基礎，切實構建出了高中化學高效課堂。

三、應用直觀情境激發(fā)學生學習熱情

在新時期的教育環(huán)境下，應用直觀情境既可以提高學生的學習興趣，也可以節(jié)約課堂時間，為學生提供更多豐富的內容，但是直觀情境的有效應用必須要熟悉多媒體技術的使用方法。因此，作為一名新時代下的高中化學教師，我們要讓自己必須具備“活到老，學到老”的意識，從而不斷提升自身使用多媒體技術的能力，再在研究教材內容的基礎上應用合理的直觀情境于課堂實踐活動當中，以求能夠激發(fā)學生學習化學知識的熱情，實現(xiàn)優(yōu)化高中化學課堂教學效果的目標。

例如，我在引導學生學習《富集在海水中的元素——氯》這一節(jié)時，首先，我利用多媒體技術播放了《解密一戰(zhàn)》的視頻片段，讓學生了解了德國軍隊在與英法聯(lián)軍作戰(zhàn)中使用氯氣攻擊對方，開了戰(zhàn)爭史上使用化學武器的先例的知識，由此導入了新課。然后，我通過利用多媒體技術進行演示實驗，幫助學生歸納了氯氣的物理性質和化學性質。之后，我讓學生從性質的角度思考嘗試說出氯氣的用途，由此檢驗了學生學以致用的能力，讓學生明白了性質決定用途的道理。最后，我引導學生整理所學知識點，讓學生交流了學習收獲。這樣，我通過以多媒體技術在課堂實踐活動中應用直觀情境教學法充分集中了學生的注意力，從而激發(fā)了學生強烈的學習熱情，使學生以高度聚集的學習精神參與了獲取化學知識與技能的過程，切實實現(xiàn)了高中化學課堂教學效果的優(yōu)化。

總而言之，情境教學法是能夠激發(fā)學生學習情感的優(yōu)質教學方法。因此，作為一名高中化學教師，我們要不斷學習，提高自身應用情境教學法的能力，讓學生的以最大程度的學習熱情去參與充滿生機與活力高中化學課堂，使學生得到各方面能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展以及高中化學課堂教學效益的最大化。

參考文獻

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