畢群

【摘要】眾所周知，隨著近年來教育事業(yè)的推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)也得到了較為長遠(yuǎn)的發(fā)展。正是在這樣的背景下，如何借英語教學(xué)“靈動課堂”發(fā)展英語核心素養(yǎng)，也已成為當(dāng)代小學(xué)教育的一個重大課題。因此，當(dāng)代小學(xué)英語教師，應(yīng)以教學(xué)實踐為根本出發(fā)點，致力于打造“靈動課堂”，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)英語，并落實對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍疚膶⒁浴办`動課堂”與核心素養(yǎng)概述為切入點，進(jìn)而圍繞著其展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 靈動課堂 英語核心素養(yǎng) 分析

【中圖分類號】G623.31

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-170-01

在信息高速發(fā)展的今天，社會、家庭、學(xué)校越來越重視英語教育。正是在這樣的情況下，如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)理念與小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效融合，順利提高小學(xué)英語課堂教學(xué)實效性，便顯得尤為重要。教學(xué)實踐表明，優(yōu)質(zhì)且高效的課堂教學(xué)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)要相匹配，其核心就是教師對于整節(jié)課的把握和設(shè)計，突出以學(xué)生為主體的課堂地位?？傊园l(fā)展的眼光看待“靈動課堂”在英語教學(xué)中的應(yīng)用，便能夠發(fā)現(xiàn)，其實際上屬于未來英語課堂教學(xué)的一個重要發(fā)展趨勢。

一、靈動課堂與核心素養(yǎng)概述

靈動課堂真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，努力構(gòu)建“啟發(fā)式”新型課堂模式。換言之，靈動課堂實際上屬于新課標(biāo)背景下，所衍生出的一種新型教學(xué)模式。此種教學(xué)模式的根本在于，在講解知識的過程中，需要以靈活運(yùn)用思維的方式，將教學(xué)知識全盤托出。反之，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)的“啞巴英語”，主要是以迎合升學(xué)考試為取向的教學(xué)觀念，其體現(xiàn)出的是教師的教學(xué)和培養(yǎng)理念中的不足。

這樣的情況下，在課堂中運(yùn)用靈動課堂的教學(xué)模式，實際上有助于教師突破傳統(tǒng)的單項教學(xué)模式，積極地采用靈動課堂教學(xué)模式。通過師生之間的親密互動能夠更好地活躍英語課堂的授課氛圍，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而提高學(xué)生的注意力。這對學(xué)生的聽課效果以及對英語知識的掌握程度來講，同樣有積極的意義。

另外，在小學(xué)英語教學(xué)開展的過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)始終都屬于教學(xué)活動的重要組成部分。核心素養(yǎng)顧名思義，其所指的便是，學(xué)生需要具備且能夠適應(yīng)終身發(fā)展的品格以及關(guān)鍵能力等，換言之，其屬于學(xué)生立德樹人所必須的教育。

二、創(chuàng)設(shè)靈動課堂發(fā)展核心素養(yǎng)的途徑分析

（一）充分依托教學(xué)情境，活躍英語教學(xué)氛圍

小學(xué)英語核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及文化品質(zhì)四個層面。教學(xué)實踐表明，教師可以嘗試依托情境教學(xué)的模式，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)的靈動課堂。因此，在打造靈動課堂的過程中，教師可以借情境教學(xué)，實現(xiàn)思維的呈現(xiàn)，即將英語的實際運(yùn)用呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，從而以此種方式來落實教師思維的展現(xiàn)，繼而借靈動課堂落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)粵人教版的“Happy birthday”這一課的過程中，教師可以向?qū)W生播放同此相關(guān)的的音樂。而后在以此為基礎(chǔ)，詢問班級中哪個學(xué)生距離生日要近些，之后在讓學(xué)生以此為突破點，互相設(shè)計生日賀卡。同時，還可以依托背景音樂，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)慶祝生日的教學(xué)情境。此種靈動課堂教學(xué)的優(yōu)勢在于，可以借英語的實際應(yīng)用將無形的思維轉(zhuǎn)變?yōu)橛行?，使小學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落于實際。

（二）采取生活化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

眾所周知，語言同文化之間有著緊密的聯(lián)系。以英語教材為出發(fā)點，便能夠發(fā)現(xiàn)，近乎每篇英語文章之中都蘊(yùn)含著豐富的人文知識，而就實際情況來看，人文知識則較難以思維展現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出來。因此，這就需要教師在打造靈動課堂的過程中，采取生活化教學(xué)的模式，將課文中所蘊(yùn)含著的文化底蘊(yùn)充分發(fā)掘出來，以此來推動靈動課堂發(fā)展，進(jìn)而落實對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提高英語教學(xué)的效率。

例如，在講述“Thank you” “Excuse me”的時候，便可以借助生活化教學(xué)模式讓學(xué)生洞悉東西方文化的不同，以此來實現(xiàn)靈動課堂。如教師可以讓學(xué)生借助英語“Thank you”與漢語的“謝謝”模擬生活交流對話，而在學(xué)生完成基本對話后，教師便可以趁熱打鐵式的闡述東西方文化的不同。實際上，在英語文化圈中“Thank you”屬于口頭語，并且在任何生活情境中都能夠運(yùn)用的到。反之，在東亞文化中，謝謝這個詞語卻并不適合所有的生活情境，如果同關(guān)系親近的人說“謝謝”便會略顯生疏。后面的教學(xué)反饋表明，通過筆者的講解，學(xué)生對英語文化同漢語文化之間的思維邏輯有了一定認(rèn)識，繼而落實了靈動課堂教學(xué)思維展現(xiàn)的要求。正是在這樣的情況下，學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品質(zhì)亦得到落實。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)模式，注重教師評語的應(yīng)用

在打造靈動課堂的過程中，英語教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)的模式，不斷推動教學(xué)發(fā)展。這是因為，靈動課堂本身所注重的是思維邏輯展現(xiàn)，所以借助小組合作教學(xué)的方式，有助于學(xué)生思維的展現(xiàn)與互換。首先，教師應(yīng)秉持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將班級中的學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，并為各組委任組長。其次，在教學(xué)活動開展的過程中，教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)以組為基準(zhǔn)，使學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)的模式完成，這將有助于充分鍛煉學(xué)生的思維能力，繼而落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

最后，教師的評語是非常有效果的，對學(xué)生來說是一種鼓勵。在小學(xué)英語教學(xué)中，同一篇文章由于學(xué)生個體的不同，領(lǐng)悟到的知識也就不同，對事物的看法自然也不同，因此教師不能統(tǒng)一對學(xué)生進(jìn)行評價，要根據(jù)其自身的特點來進(jìn)行判斷。同時，要把握時機(jī)鼓勵學(xué)生，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，進(jìn)行思維的創(chuàng)新思考，這樣才能夠推動核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)活動中，打造教學(xué)靈動課堂，對于小學(xué)生來講，有著極其現(xiàn)實的教育意義。因此，當(dāng)代小學(xué)教師需以教學(xué)實際為根本出發(fā)點，明確教學(xué)理論，并對教學(xué)實踐有深度的考量，以此來做到理論與實踐的結(jié)合，助力學(xué)生提高英語認(rèn)知，并培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，從而將靈動課堂的教學(xué)效率發(fā)揮到最大化，繼而推動小學(xué)英語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]新楠，打造小學(xué)英語“靈動課堂”發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（18）：124-124.

[2]顧龍.打造小學(xué)英語“靈動課堂”，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（12）：192-193