倪正輝

【摘 要】科技發(fā)展的今天，機(jī)器人屬于高端技術(shù)，其是信息技術(shù)發(fā)展良好的代表之一。在小學(xué)信息技術(shù)教育中實(shí)施機(jī)器人教學(xué)，能夠從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。在小學(xué)信息技術(shù)課上開展機(jī)器人教學(xué)，是一種非常有效的教育方式，本文從幾個(gè)方面分析了小學(xué)信息技術(shù)課上實(shí)施機(jī)器人教學(xué)策略的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);實(shí)施;機(jī)器人教學(xué);策略

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，機(jī)器人的技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)被應(yīng)用，不管是軍事還是生活中，都能夠發(fā)現(xiàn)機(jī)器人的“參與”。小學(xué)信息技術(shù)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的學(xué)科，學(xué)好信息技術(shù)，還能夠提升小學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中的信息素養(yǎng)，因此，學(xué)習(xí)新的技術(shù)是一項(xiàng)永不停歇的活動(dòng)。把機(jī)器人教學(xué)引入到小學(xué)信息技術(shù)課堂中，是現(xiàn)在科學(xué)建設(shè)的重要目標(biāo)之一。

一、設(shè)計(jì)層次化教學(xué)架構(gòu)

小學(xué)信息技術(shù)課上實(shí)施機(jī)器人教學(xué)，在一定程度上具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須注意層層遞進(jìn)的關(guān)系，設(shè)計(jì)好教學(xué)的框架，確保教學(xué)過(guò)程中層次化的推進(jìn)。

例如：在小學(xué)信息技術(shù)課程中《初識(shí)機(jī)器人》，在這一節(jié)內(nèi)容中，包含了對(duì)機(jī)器人原理、分類、用途等的認(rèn)識(shí)，這些內(nèi)容相對(duì)瑣碎，一般的線性結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)會(huì)出現(xiàn)課時(shí)緊張，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)新型的教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)效率。如教師可以創(chuàng)建一個(gè)金字塔，幫助學(xué)生清楚了解機(jī)器人有多種分類，教師建立一個(gè)知識(shí)框架，輔助學(xué)生在有限的時(shí)間根據(jù)已有的框架完成相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。在小學(xué)信息技術(shù)課上設(shè)計(jì)層次化教學(xué)，不僅給學(xué)生清晰地課程結(jié)構(gòu)，還能保證教學(xué)的質(zhì)量。

二、建構(gòu)反思型思維方式

小學(xué)信息技術(shù)課程上要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想作為重點(diǎn)，教師可以在課堂上融入一些創(chuàng)作性強(qiáng)的作品。實(shí)施機(jī)器人教學(xué)需要很多的創(chuàng)新思維，要讓學(xué)生對(duì)此有明確的目標(biāo)，進(jìn)行思維構(gòu)建時(shí)，其中反思型思維是教學(xué)中的重點(diǎn)之一[1]。

例如：小學(xué)信息技術(shù)課程《認(rèn)識(shí)傳動(dòng)》一課，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要把多種傳動(dòng)具體化，并建立其與實(shí)際生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生明白必要傳動(dòng)的含義。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合反思思維，進(jìn)行自我總結(jié)，創(chuàng)造一個(gè)傳動(dòng)作品，以實(shí)現(xiàn)機(jī)器人教學(xué)的意義，完成信息技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生反思型思維，讓學(xué)生不再只依靠教師引導(dǎo)，也學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

三、組織合作型課堂方式

小學(xué)信息技術(shù)課上實(shí)施機(jī)器人教學(xué)，通常能夠采取小組間合作的教學(xué)方式。教師可將學(xué)生分組，每個(gè)組4個(gè)人，一起完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖?，教師組織學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)合作型的課堂教育模式，打破原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳授給小學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)方法。

例如：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的機(jī)器人小組結(jié)構(gòu)圖《認(rèn)識(shí)傳感器》，在機(jī)器人教學(xué)中，認(rèn)識(shí)傳感器是本節(jié)內(nèi)容中的重點(diǎn)，同時(shí)也屬于難點(diǎn)，面對(duì)繁多的傳感器，就需要借助實(shí)體機(jī)器人來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師以分好的學(xué)生以小組為單位，采取一定的規(guī)則來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在感受傳感器極其相關(guān)作用時(shí)獲得更多的機(jī)會(huì)。組織合作教育，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神以及交流能力，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣。

四、評(píng)價(jià)多維度學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)信息技術(shù)教育中實(shí)施機(jī)器人教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)效果要有一定的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果能夠?qū)崿F(xiàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的目的，加深學(xué)生重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。所以，教師在教育過(guò)程中要有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，能夠設(shè)計(jì)出多維度評(píng)價(jià)[2]。

例如：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中機(jī)器人綜合課程的《機(jī)器人的機(jī)械手》一課，教師在進(jìn)行本課的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)出相關(guān)的維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行全面細(xì)化，要求學(xué)生完成其中的一項(xiàng)任務(wù)，并對(duì)其完善，也就達(dá)到本節(jié)課任務(wù)完成的目的。在整個(gè)完成任務(wù)的過(guò)程中，不但可以鼓勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行多項(xiàng)任務(wù)完成，最后反思過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)整。多維度學(xué)習(xí)開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)也幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)增強(qiáng)信心。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)信息技術(shù)教育中實(shí)施機(jī)器人教學(xué)在一定程度上有很大的優(yōu)越性，在教學(xué)的過(guò)程中，能夠?qū)C(jī)器人的應(yīng)用融入到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，將其作為一個(gè)初級(jí)教育機(jī)器人。或許，在初始的教育過(guò)程中會(huì)存在一定的缺陷，但隨著科技的不斷發(fā)展，在小學(xué)信息技術(shù)教育中的實(shí)施機(jī)器人教學(xué)依然會(huì)有很大的空間，也等待著更多教育者進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)：

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