楊朝容

【摘 要】新時期發(fā)展背景下，擁有一項創(chuàng)新能力，是成為一個現(xiàn)代人才不可或缺的要素內(nèi)容，其不僅關于現(xiàn)代人才現(xiàn)階段的競爭力，而且還關乎其今后的成長發(fā)展道路。為順應時代發(fā)展潮流趨勢，肩負著人才培養(yǎng)重擔的高中生物學科教學活動，應當關注并有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促使學生能夠得到更好的進步及發(fā)展。

【關鍵詞】高中生物教學;學生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)對策

新課程教學改革發(fā)展背景下，注重并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，逐漸發(fā)展成為高中生物學科教學活動內(nèi)容的重要組成，對學生的學科成長及發(fā)展，對學科教學目標的實現(xiàn)等，均有較好的促進作用。當前階段，創(chuàng)新能力越發(fā)成為衡量個體是否能夠得到較好發(fā)展的要素，為推動學生個體的成長及發(fā)展，關注并積極推動高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的實施，具有極其重要的現(xiàn)實價值。

一、從培養(yǎng)學生的學科興趣出發(fā)開展課堂教學活動

高中生物課堂教學期間內(nèi)，立足于學生的學科學習興趣，組織實施相應的學科教學活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要渠道，對于培養(yǎng)提升學生的創(chuàng)新能力，有較好的促進作用。參照高中生物教學實踐經(jīng)驗可知，為較好的激發(fā)學生的學習積極主動性，促使學生具備良好的創(chuàng)新意識，生物教師主要應該做好以下幾個方面的工作：第一，師生共同努力的情形下，能夠較好的營造適合學生的學習環(huán)境，從而能夠讓學生以一種輕松愉悅的心情參與到學科學習活動之中，從而有助于更好的激發(fā)學生的學科學習興趣，對此，教師方面應當明確學生的課堂教學主體地位，突出課堂教學期間教師的引導作用而非主導作用;第二，課堂教學期間，生物教師應當盡量使用趣味化、通俗易懂的話語，組織進行相應的生物學科教學活動，積極營造輕松的教學氛圍。例如，高中生物課堂教學活動開展實施期間，生物教師可基于多媒體教學設備的利用，通過播放與學科教學內(nèi)容有關的圖片、視頻等方式方法，吸引學生的課堂注意力，讓學生更為積極主動的參與到學科教學活動之中。

二、重視學生的學習過程，較好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

高中生物課堂教學活動開展實施的整個過程期間內(nèi)，為幫助學生習得良好的創(chuàng)新能力，基于知識是能力的重要載體這一客觀事實，生物教師應當對學生的學習過程予以重點關注，并通過適當合理有效的教學引導，較好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。具體的學科教學策略內(nèi)容為：第一，關注學生的學習時長，并對其予以科學合理有效的引導，促使學生合理安排自己的學習時間，最大程度的取得相應的學習效果，學習精力是有限的，在學生進行學習活動的情形下，應當對自己的學習時間予以合理安排，只有當學生對自己的學習時間作為合理化安排的基礎上，學生才能夠有更好的精力投身于知識內(nèi)容學習之外的創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新能力強化提升等活動之中;第二，為形成良好的創(chuàng)新能力，學生本身需要掌握較好的學習習慣，基于此，生物教師重視學習的學習過程的同時，還應當基于有效的教學引導，幫助學生養(yǎng)成相應的良好的學習習慣，例如，高中生物學科學習活動開展期間，由于學科知識點較多、不同知識點相互之間存在相應的聯(lián)系，學生應當養(yǎng)成勤記筆記的良好習慣，加深自己對學科知識的理解與記憶;第三，突出實驗教學活動的重要性，創(chuàng)新能力不僅與學生的學科基礎知識掌握程度有關，而且還與學生的實驗動手能力有關，對此，高中生物教學期間，生物教師應當突出實驗教學活動的重要性，引導學生積極主動的參與到學科學習活動之中，并著重訓練學生的觀察能力與思維能力。例如，“脂肪、還原糖和蛋白質(zhì)”鑒定實驗教學活動開展實施期間，基于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的想法，生物教師可強化實驗教學活動的引導效力，讓學生從實驗材料器材創(chuàng)新、藥品試劑、實驗方法步驟等多個方面進行相應的創(chuàng)新，為此，鑒定實驗活動開展實施期間，學生可進行實驗材料的創(chuàng)新選擇工作，部分學生能夠會選擇雞蛋、牛奶等日常較為常見的食物，部分學生也可能會向教師請教，積極開展實施以學生為主體的探究性實驗活動的情形下，往往能夠較好的幫助學生掌握相應的生物學科知識內(nèi)容，一定程度上還能夠較好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、有目的性的強化學生對生物知識的理解與運用

課堂教學期間內(nèi)，為促使學生具有良好的創(chuàng)新思維，打破原有的束縛性的教學模式，顯得極為必要。對此，生物課堂期間內(nèi)，生物教師應當有目的性的強化師生相互之間的的交流溝通，轉(zhuǎn)變原有的教師角色，轉(zhuǎn)而以一種朋友的身份參與到學生的學科學習活動之中，以至于教師能夠更好的知曉了解學生創(chuàng)新方面的需求，并對現(xiàn)有的生物教學內(nèi)容進行相應的調(diào)整。例如，組織進行生物的基本特征這一教學活動的情形下，生物教師可基于問題“為什么含羞草被碰到之后就會出現(xiàn)閉合現(xiàn)象？為什么向日葵總是要跟著太陽轉(zhuǎn)動？”的提出，較好的激發(fā)學生的學習興趣，促使其更為積極主動的參與到教學問題思考探究活動的情形下，同時還能夠根據(jù)自身的學科知識掌握狀況進行學習活動的設計與安排，這樣一種學習過程期間內(nèi)，學生不光對學科知識加以運用，同時還能夠充分調(diào)動自身的學科思維，能夠較好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

綜上所述，通過本文的分析論述可知，當前階段，注重并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，逐漸成為高中生物學科教學目標的重要組成，對學生今后的成長與發(fā)展均有較好的促進作用，與此同時，學科教學活動開展實施期間，為較好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學科學習興趣，促使學生具有良好的創(chuàng)新意識，注重學生的學習過程，強化相應的教學引導，突出生物教學期間的實驗教學活動等，極具現(xiàn)實價值。

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