董玉萍

【摘 要】閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的組成部分，其中，名著由于它的經(jīng)典性、權(quán)威性以及價(jià)值性是學(xué)生在閱讀書(shū)籍時(shí)最不容易出錯(cuò)的選擇對(duì)象。名著閱讀對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、豐富學(xué)生的精神世界有很大的幫助。小學(xué)教師在課堂學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的指導(dǎo)，可以培養(yǎng)正處于成長(zhǎng)階段的學(xué)生的名著閱讀興趣與習(xí)慣，從而達(dá)到提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;綜合素養(yǎng)

名著在一定程度上代表了一個(gè)國(guó)家的民族文化與思想體現(xiàn)，經(jīng)常閱讀經(jīng)典名著有利于塑造屬于自己的思想人生觀、能夠滿足其精神世界的需求。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分名著都過(guò)于深?yuàn)W難懂，再加上字?jǐn)?shù)多、語(yǔ)言不通，因此存在很大的閱讀困難。教師需要在學(xué)生閱讀能力剛起步的階段，及時(shí)進(jìn)行正確地引領(lǐng)和指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)反感、逃避、厭惡閱讀的情況。

一、教師拓展，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀的興趣

都說(shuō)興趣是最好的指導(dǎo)老師，教師只有將學(xué)生的目光吸引到名著中，才能在很大程度上激發(fā)起學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣。那么如何將學(xué)生從繁忙的學(xué)業(yè)中脫離出來(lái)，讓他們關(guān)注到名著的存在并感受到名著意義與價(jià)值呢，教師可以從課堂的拓展教學(xué)著手，不動(dòng)聲色地將名著帶入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

例如在“猴王出世”的課堂教學(xué)上，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)這篇文章的背景資料進(jìn)行搜索了解，這樣《西游記》這本書(shū)便會(huì)在學(xué)生的主動(dòng)搜索中進(jìn)入他們的視野。然后教師在課堂正式地文本教學(xué)前可以讓學(xué)生對(duì)他們所收集到的信息進(jìn)行一個(gè)分享討論，在學(xué)生對(duì)《西游記》這本書(shū)有一個(gè)初步的了解之后，教師就可以對(duì)他們的分享進(jìn)行一個(gè)概括總結(jié)，告訴學(xué)生這篇文章出自于著名的文學(xué)作品《西游記》，并對(duì)學(xué)生介紹其作者資料及創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對(duì)這本書(shū)有一個(gè)初步的了解與興趣。最后在結(jié)束課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以向?qū)W生推薦《西游記》這本書(shū)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，并布置學(xué)生在閱讀后寫(xiě)一篇讀后感進(jìn)行分享。這樣的拓展引導(dǎo)不僅能讓學(xué)生主動(dòng)地接觸到名著，在了解名著文學(xué)的背景，對(duì)其產(chǎn)生興趣的情況下主動(dòng)進(jìn)行閱讀，還能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而做到從課文中來(lái)到課文中去的教學(xué)指導(dǎo)。

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)培養(yǎng)階段，為他們選擇適合的名著進(jìn)行閱讀是一項(xiàng)教師的重要任務(wù)，而語(yǔ)文教材中的選文都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選和考量的，其情節(jié)的精彩程度與內(nèi)容質(zhì)量都是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并且能讓學(xué)生喜歡的，因此教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行利用延伸拓展，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)對(duì)名著的興趣。

二、教師指導(dǎo)，提升學(xué)生名著閱讀的能力

由于閱讀書(shū)籍的有限，人生閱歷的不足，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)名著的閱讀以及理解上有所欠缺，因此教師應(yīng)該通過(guò)科學(xué)合理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升其名著閱讀的能力。

（一）放聲朗讀，進(jìn)行視、讀、聽(tīng)三合一的閱讀

閱讀分為默讀和朗讀兩種，其中朗讀不僅僅是需要用眼睛看，還需要用嘴巴將看到的內(nèi)容讀出來(lái)，讓耳朵聽(tīng)到。這種將視、讀、聽(tīng)三者一同進(jìn)行的閱讀方法能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中更加深刻的感受到文字描述的魅力、體會(huì)到作者的情感表達(dá)。

例如在蕭紅所著的《呼蘭河傳》以自己的童年回憶為時(shí)間線描寫(xiě)了20世紀(jì)20年代東北小城呼蘭的老百姓平凡、卑瑣、落后的生活現(xiàn)狀和得過(guò)且過(guò)、平庸、愚昧的精神狀態(tài)。但是仔細(xì)閱讀在這本書(shū)會(huì)發(fā)現(xiàn)蕭紅還用不少筆墨描畫(huà)了屬于童年的鄉(xiāng)村景色，如“花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的，蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣運(yùn)用了擬人的描寫(xiě)方法所書(shū)寫(xiě)的語(yǔ)句是值得被記錄積累與反復(fù)推敲琢磨的，因此教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的句子或段落進(jìn)行反復(fù)地朗讀，讓學(xué)生在帶有感情地朗讀中體會(huì)作者的情感，增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（二）深入挖掘，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字描述的理解

對(duì)于正處于活潑好動(dòng)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇富有故事情節(jié)的名著進(jìn)行閱讀能夠增加其閱讀的耐心與接受度。這類(lèi)名著中作者往往運(yùn)用大量的寫(xiě)作手法描寫(xiě)了大量曲折、有趣、引入入勝的故事情節(jié)。教師可以幫助學(xué)生對(duì)其感興趣的故事情節(jié)進(jìn)行深入挖掘、通過(guò)分析其句子的寫(xiě)作手法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字描述的理解能力。

例如進(jìn)行《水滸傳》第二十三回中在描寫(xiě)武松打虎的過(guò)程中作者運(yùn)用了大量的動(dòng)作描寫(xiě)，把武松與老虎打斗的場(chǎng)景描寫(xiě)的生動(dòng)曲折、活靈活現(xiàn)的。教師可以就這些動(dòng)作描寫(xiě)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解為什么武松要打虎，為什么武松敢打虎，武松是怎么打虎。教師還可以對(duì)作者的寫(xiě)作技巧進(jìn)行分析，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高文字運(yùn)用、情感表達(dá)的能力，從而達(dá)到語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

（三）運(yùn)用筆墨，做好摘抄與筆記

在閱讀過(guò)程，學(xué)生可以對(duì)書(shū)中內(nèi)容精彩的部分或是不解的部分做上不同的標(biāo)記與批注，這樣有助于閱讀的思考。學(xué)生還可以對(duì)所讀內(nèi)容中優(yōu)美的語(yǔ)句、精彩的片段進(jìn)行摘抄，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀記憶，還能幫助學(xué)生積累優(yōu)美詞句與課外知識(shí)。教師還可以布置學(xué)生在每閱讀完一本書(shū)后根據(jù)自己的理解與感悟?qū)懸黄x后感，幫助學(xué)生加深對(duì)名著的記憶與理解。不僅如此，教師還可以定期舉辦一個(gè)讀書(shū)分享會(huì)讓學(xué)生之間分享與交流彼此的閱讀心得，督促與幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀。

總而言之，名著閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著極為重要的地位，教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生積極利用課后的時(shí)間進(jìn)行閱讀，并從中積累自己的文學(xué)常識(shí)、豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)，名著中通常都蘊(yùn)含著大量深刻的人生哲理和主題思想，只要學(xué)生善于利用和思考，定能對(duì)自身的綜合素養(yǎng)有很大的提升。

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