程會平

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，國家的發(fā)展，教育事業(yè)的不斷改革，教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，尊重學(xué)生的主體地位，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)有利于高中教師從不同層次的學(xué)生出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)行因材施教，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)高中教育的發(fā)展，給從事相關(guān)工作的人員提供一些經(jīng)驗(yàn)和建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)法;運(yùn)用

引言

傳統(tǒng)的高中教學(xué)注重的是學(xué)生接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的過程，而分層教學(xué)方式倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，積極參加交流、探究等學(xué)習(xí)活動，提供更加符合學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這也是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的新要求，同時(shí)也是對傳統(tǒng)教育理念的創(chuàng)新與改革，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變.面對新課改的要求，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也自然采取了更加符合學(xué)生心理、生理、年齡的授課方式.由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力水平有很大差異，分層教學(xué)方式是必要的，這也是我國倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢。

1高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略的作用

1.1迎合各層次學(xué)生的實(shí)際需要

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式比較單一，在實(shí)際教學(xué)的過程中忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力，此種灌輸式的教學(xué)讓他們之間的差異不斷拉大，對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說會出現(xiàn)學(xué)不懂的問題，產(chǎn)生厭學(xué)的心理，不利于教師教學(xué)活動的展開。因而高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)，時(shí)要充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力不同，進(jìn)行針對性的教學(xué)，迎合各層次學(xué)生的實(shí)際需要，讓教師在課堂中進(jìn)行高效的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.2激發(fā)學(xué)生的自主性

隨著新課改的不斷深入，要求教師充分發(fā)揮他們的主動性，促進(jìn)其全面發(fā)展。高中階段的學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中重要的時(shí)期，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，能讓學(xué)生自愿探究，自主鉆研，提高學(xué)習(xí)的效果。教師在數(shù)學(xué)課堂中展開分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)進(jìn)行因材施教，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信心，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏懼感，提高全體學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)的水平。

1.3增強(qiáng)學(xué)生主體地位

高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要更加尊重學(xué)生的主體地位，符合新課標(biāo)背景下對教師教學(xué)的要求。在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生會進(jìn)行充分的溝通與交流，教師不能喧賓奪主，要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，采用分層的教學(xué)策略讓不同層次的學(xué)生都能在課堂中得到受尊重的感覺，不僅能深入挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，也能提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)其主體性。

2高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用

2.1按考試成績分層

考試可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。階段性的考試可以檢測學(xué)生在一個(gè)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。教師可根據(jù)學(xué)生的成績排名，將其劃分為三個(gè)層次：將排名在前20%的學(xué)生劃為A類;將排名在A類之后的20%劃為B類;將排名在B類后的60%劃為C類。在分析了三類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)后，教師要制定不同的教學(xué)方針與教學(xué)內(nèi)容。對A類學(xué)生，課上教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與思維的擴(kuò)展;對B類學(xué)生，課上教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識與難點(diǎn)的學(xué)習(xí);對C類學(xué)生，課上教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)為基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和練習(xí)。每次考試后，學(xué)生有機(jī)會調(diào)整自己的層次。比如，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與努力，熟練掌握了階段性知識，發(fā)散了自己的思維，由B類提升至A類，便可以學(xué)習(xí)更難的知識;學(xué)生如果不勤奮學(xué)習(xí)，就可能從A類下降至B類。這種分層方式不僅夯實(shí)了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，激發(fā)了學(xué)生的主動性?？荚嚪謱咏虒W(xué)法豐富了高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的內(nèi)涵，有助于營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.2按課前預(yù)習(xí)分層

課前預(yù)習(xí)是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的一部分。不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中收獲的知識也不盡相同。邏輯思維敏捷的學(xué)生需要的是重難點(diǎn)的講解與拓展，而其他學(xué)生需要的是基礎(chǔ)知識的歸納與總結(jié)。高中生應(yīng)在課前按分層教學(xué)的方法預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。優(yōu)等生不僅要梳理基礎(chǔ)知識的框架，而且要嘗試掌握下節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分。中等生要做好基礎(chǔ)知識的總結(jié)，可在教材中勾畫出重點(diǎn)，準(zhǔn)備上課時(shí)提問。學(xué)困生在課前要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并練習(xí)基礎(chǔ)習(xí)題。例如，在預(yù)習(xí)“等差數(shù)列及其前n項(xiàng)和”這一內(nèi)容時(shí)，教師可運(yùn)用預(yù)習(xí)分層教學(xué)的方法將學(xué)生分為三類。第一類為優(yōu)等生。優(yōu)等生邏輯思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于重難點(diǎn)的掌握。優(yōu)等生要結(jié)合自身情況，梳理等差數(shù)列這一節(jié)的知識框架，對等差數(shù)列公式進(jìn)行推理與計(jì)算，掌握等差數(shù)列前n項(xiàng)和的公式及公式的應(yīng)用與變形。第二類為中等生。中等生往往擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，他們的預(yù)習(xí)內(nèi)容主要是考試的要點(diǎn)。中學(xué)生要能理解等差數(shù)列的定義，學(xué)會運(yùn)用公式解題。第三類是學(xué)困生。學(xué)困生基礎(chǔ)知識薄弱，自律性不強(qiáng)。教師要引導(dǎo)他們總結(jié)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，瀏覽等差數(shù)列的公式與定義。課前預(yù)習(xí)分層的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.3注重練習(xí)時(shí)間的規(guī)劃以及任務(wù)布置的合理化

在高中所有學(xué)科中，數(shù)學(xué)是其中實(shí)踐性最明顯的課程之一。因此，教師在注重對教材基礎(chǔ)理論講解的同時(shí)，應(yīng)重視訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，以此促進(jìn)學(xué)生增長學(xué)習(xí)能力、提高專業(yè)素養(yǎng)的目的。例如，在具體教學(xué)中，教師需要結(jié)合各層級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，規(guī)劃相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容。尤其對于第三層級與第二層級的學(xué)生來說，教師應(yīng)該更加重視他們對基礎(chǔ)知識的掌握情況，合理布置練習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)效率。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以增加第三層級與第二層級學(xué)生適合的基礎(chǔ)知識題型，注重對課后時(shí)間的利用。對于第一層級的學(xué)生，教師可以布置一些有難度的題型，以提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

2.4分層教學(xué)管理

教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，要體現(xiàn)分層的效果。分層教學(xué)是組織和管理上的一種變革，它不是一種教學(xué)思想，但它直接影響到教學(xué)思想和教學(xué)方法的變化。如數(shù)學(xué)教學(xué)的思想從原先的“齊步走”到現(xiàn)在“快者邁大步，中者邁方步，慢著邁小步”，體現(xiàn)分層的教學(xué)管理，讓教學(xué)目標(biāo)由單一變?yōu)榉謱?，針對不同的學(xué)生因材施教，采用多樣的教學(xué)方法讓全體學(xué)生得到發(fā)展，提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，促進(jìn)高中教育的發(fā)展。

結(jié)語

總之，在國內(nèi)科技水平不斷提升的現(xiàn)今時(shí)期，教育部門也加大對教育的重視程度，特別是對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)尤為重視。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)將著重點(diǎn)落實(shí)于基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)方面，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而在具體實(shí)踐中，教師就應(yīng)脫離以往灌輸式教學(xué)的束縛，根據(jù)學(xué)生的不同狀態(tài)，對其實(shí)行層次化教學(xué)，讓所有學(xué)生都能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而提高其探索知識的信心和積極性，進(jìn)而將提高教學(xué)效率落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]常欣.淺析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略[J].中國校外育，2019（19）：115+117.

[2]丁鳳.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（07）：151.

[3]陳歡.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2019（26）：58.

[4]孫艷芳.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2019（29）：74，76.