劉桂蓮

摘 要：隨著教育改革的進(jìn)一步深化推進(jìn)，小學(xué)階段的語文課程教學(xué)工作開展過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，注重采用創(chuàng)新的教學(xué)方法來激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣和主動(dòng)性及積極性，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。主要從理論層面就小學(xué)語文教學(xué)生成性資源構(gòu)建高效課堂的現(xiàn)狀以及措施方面進(jìn)行詳細(xì)探究，希望能為語文教學(xué)起到積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生成性資源;教學(xué)現(xiàn)狀

進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)就正式步入了系統(tǒng)和科學(xué)的邏輯程式中，遵循科學(xué)施教、注重各種渠道施教、利用各種資源施教也便提上日程。其中，引導(dǎo)教師利用生成性資源完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生積累知識(shí)、掌握能力尤為重要。利用生成性資源構(gòu)建高效課堂，對(duì)實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)有積極意義，能從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。面對(duì)課程教學(xué)改革的發(fā)展形勢，教師只有創(chuàng)新教學(xué)觀念和模式才能對(duì)語文教學(xué)發(fā)展起到積極作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)利用生成性資源構(gòu)建高效課堂的現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中生成性資源構(gòu)建高效課堂的情況來看，其中存在的問題比較多，主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡述。

1.生成性資源應(yīng)用效率低下

當(dāng)前有很大一部分小學(xué)語文老師在課堂上忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的興趣和動(dòng)力，對(duì)課堂教學(xué)中生成性資源的建構(gòu)缺少系統(tǒng)的理論支撐和實(shí)踐渠道。從學(xué)生學(xué)習(xí)的成效角度來說，只有利用生成性資源為學(xué)生構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂才有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但從實(shí)際的課堂教學(xué)現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中語文老師對(duì)生成性資源的理解和運(yùn)用還處于萌芽狀態(tài)，甚至對(duì)有些老師來說用“懵懂無知”形容也不為過。現(xiàn)實(shí)中，教師依然采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在語文課堂中被動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，學(xué)習(xí)效率低下。教師對(duì)生成性資源的利用效率比較低，影響著課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.沒有合理開發(fā)生成性資源

面對(duì)新的教育改革發(fā)展形勢，教師只有在教學(xué)中創(chuàng)新觀念和方法，才能從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。在實(shí)際教學(xué)中，教師在開發(fā)生成性資源的時(shí)候，沒有掌握合理的方法，使生成性資源的開發(fā)效率較低，而且開發(fā)的生成性資源質(zhì)量不高，沒有和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，沒有真正起到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的促進(jìn)作用。教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念還沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變，對(duì)生成性資源的作用和價(jià)值沒有充分地了解，影響了課堂教學(xué)的效果。

3.過度注重課前的預(yù)設(shè)

課前做充分的準(zhǔn)備，將教案備寫扎實(shí)，對(duì)課堂授課流程進(jìn)行熟悉，將每一個(gè)環(huán)節(jié)都在腦海中反復(fù)演繹，這是作為語文老師課前預(yù)設(shè)的基本要求，但恰恰是過于注重課前預(yù)設(shè)才導(dǎo)致對(duì)生成性教學(xué)資源的“視而不見”。教師在實(shí)際教學(xué)中過度注重課前預(yù)設(shè)，追求課堂的“一帆風(fēng)順”，將重點(diǎn)放在課前的設(shè)計(jì)上，沒有對(duì)生成性資源進(jìn)行開發(fā)利用，沒有對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)加以重視，這就必然會(huì)造成課堂教學(xué)效率的低下和課堂氛圍的僵化問題。

二、小學(xué)語文教學(xué)利用生成性資源構(gòu)建高效課堂的措施

小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高效化課堂就需要在生成性資源的運(yùn)用方面加強(qiáng)重視，以下幾點(diǎn)措施可供參考。

1.利用生成性資源促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新

生成性資源課堂的構(gòu)建下，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中比較靈活，學(xué)生的創(chuàng)新思維在課堂中充分發(fā)揮作用，這對(duì)提高學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力有著積極作用。教師在語文課堂中通過生成性資源的創(chuàng)設(shè)，能有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師在課堂授課過程中要適時(shí)利用生成性教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，在教授《狐假虎威》這一寓言故事時(shí)，教師正在范讀課文內(nèi)容，當(dāng)讀到狐貍所說的話時(shí)，有一名學(xué)生也在出聲模仿老師的語氣朗讀。教師意識(shí)到這應(yīng)該是一個(gè)利用生成性教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)的良好機(jī)會(huì)，便暫停了自己的范讀，讓該生就自己的理解進(jìn)行朗讀。這名學(xué)生起立后大大方方地完成了寓言故事中該角色的朗讀。教師由這個(gè)“小插曲”衍生開去，進(jìn)一步要求學(xué)生同桌二人相互扮演寓言故事中的兩個(gè)角色，嘗試用角色的語言進(jìn)行對(duì)話，課堂立刻活了起來。教師在課堂中通過對(duì)這一“意外”所生發(fā)的生成性資源加以運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)角色扮演活動(dòng)的情境，讓學(xué)生對(duì)寓言故事中兩個(gè)角色的語言、心理、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行表演，讓學(xué)生自行領(lǐng)會(huì)角色的特點(diǎn)。通過表演對(duì)話，學(xué)生能在活動(dòng)中自己添加相應(yīng)的臺(tái)詞，將角色以更加有趣味和形象的形式呈現(xiàn)出來。像這樣利用生成性資源，不只是對(duì)自己課堂教學(xué)能力和教育機(jī)智的一個(gè)鍛煉，更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極引領(lǐng)。

2.創(chuàng)設(shè)和諧課堂，巧用生成資源

在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中采用多樣化的方式拉近師生之間的聯(lián)系，加強(qiáng)師生的溝通互動(dòng)，有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以為學(xué)生語文學(xué)習(xí)取得實(shí)實(shí)在在的效率打好基礎(chǔ)，這對(duì)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量有著促進(jìn)作用。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的課堂，結(jié)合新課改的教學(xué)要求，鮮明突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生生成資源創(chuàng)造良好機(jī)遇。在這一基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，才能真正促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

例如《火燒云》一文的講授，文章主要對(duì)火燒云的壯觀景象進(jìn)行了描述，教師在為學(xué)生講述的時(shí)候，要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生開口表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)自己所見到的火燒云的景象進(jìn)行分享。在學(xué)生分享環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生怯于舉手，在略顯失望的同時(shí)，迅速調(diào)整情緒，說道：“同學(xué)們不愿意舉手做分享，是害怕自己所看到的火燒云在你的嘴巴里被描述得不漂亮、不鮮活、不生動(dòng)嗎？”學(xué)生聽了老師的話后都笑了，所謂“一笑解憂愁”，立刻就有好幾個(gè)學(xué)生舉起來小手，對(duì)自己的所見、所聞、所思、所感進(jìn)行了流暢表達(dá)。和諧課堂的創(chuàng)設(shè)與生成往往是水到渠成的，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，利用學(xué)生靈活的思維促進(jìn)學(xué)生自主地表達(dá)觀點(diǎn)，從學(xué)生最容易暴露的常見問題入手，巧妙運(yùn)用學(xué)生的興趣點(diǎn)激發(fā)學(xué)生講述，在不經(jīng)意間看到生成性資源帶來的意外之喜。

3.精致設(shè)計(jì)，發(fā)揮生成性資源價(jià)值

教師要在語文課程教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，就要加強(qiáng)對(duì)生成性資源的利用，以學(xué)生為主體，深入挖掘教材，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，系統(tǒng)研磨問題，科學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)。教師在課前為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行“精致化”學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，始終考慮到生成性資源的存在、出現(xiàn)或者隨時(shí)都會(huì)生發(fā)、生成，并且隨時(shí)將生發(fā)、生成的教學(xué)資源予以整合讓其發(fā)揮一定的教學(xué)價(jià)值，只有這樣才能為提升課堂教學(xué)質(zhì)量起到積極作用。

例如，某教師在教授《四時(shí)田園雜興》時(shí)，對(duì)自己的教學(xué)是這樣界定的：教學(xué)中明確目標(biāo)是基礎(chǔ)，單元主題和童年是相關(guān)的，選擇的相應(yīng)文章也和童年相關(guān)，所以教師要注重從單元導(dǎo)讀當(dāng)中對(duì)語文要素進(jìn)行充分了解和認(rèn)識(shí)，將文章當(dāng)中的思想情感加以明確;教學(xué)中通過明確要點(diǎn)，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，正確地書寫，有感情地朗讀課文，默寫古詩，通過插圖以及文后注釋等理解古詩的內(nèi)涵，體會(huì)作者在古詩當(dāng)中表達(dá)的思想情感。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生提供在課堂中主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營造語言實(shí)踐的契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生讀古詩表達(dá)感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。啟發(fā)學(xué)生是促進(jìn)生成性資源良好運(yùn)用的重點(diǎn)，所以教師在實(shí)際課堂教學(xué)中需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，充分挖掘教材當(dāng)中有價(jià)值的素材，提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，如為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問題：你能否帶領(lǐng)大家一起朗讀古詩并解釋其大意？在朗讀中，腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下對(duì)古詩的內(nèi)容進(jìn)行深入探究，對(duì)古詩所要表達(dá)的情感進(jìn)行歸納，師生互動(dòng)，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)生成性教學(xué)資源的運(yùn)用意識(shí)還有待提升，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要有意識(shí)地注重生成性資源的可能生發(fā)環(huán)節(jié)，以便及時(shí)利用這些生成性教學(xué)資源提升學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。當(dāng)然，小學(xué)語文教學(xué)要利用生成性資源達(dá)到構(gòu)建高效課堂的道路還比較漫長，這需要我們繼續(xù)努力，堅(jiān)持閱讀與學(xué)習(xí)，堅(jiān)持提煉與反思。

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