張麗平

摘 要：實施自主教育，弘揚并培植學生的主體性，促進學生的自主成長，是現(xiàn)代素質教育的應有內(nèi)涵與重要追求，也在一定程度上體現(xiàn)了學生生命成長的內(nèi)在要求。面對農(nóng)村留守兒童的自主習慣缺失、品德規(guī)范不足等教育難題，一方面要加強對學生的自主教育，另一方面應注重對學生的品德塑造，使其自主管理、自我約束、自主成長。結合小學道德與法治的教學實踐，探析農(nóng)村留守兒童的自主教育與品德教育的融合策略。

關鍵詞：留守兒童;自主教育;品德教育;自主管理

隨著城市化進程的推進及城鄉(xiāng)經(jīng)濟格局的發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量趨多，比例增大，關注留守兒童的教育問題，是當前基礎教育階段的重要課題。實施自主教育，弘揚并培植學生的主體性，促進學生的自主成長，是現(xiàn)代素質教育的應有內(nèi)涵與重要追求。農(nóng)村留守兒童由于隔代教養(yǎng)，學習監(jiān)管、親情守護等不足，在思想品德、行為規(guī)范、習慣養(yǎng)成方面容易走彎路、受挫折，如果學校德育不能及時跟進，就很容易造成學生的好逸惡勞、厭學、自卑等深層問題。因此，從學校層面加強學生德育，提高學生自主管理能力，是解決農(nóng)村留守兒童教育難題的關鍵所在。

一、明確德育目標，學習自主化

小學生的認知特點及思維習慣決定了自主教育與品德教育的融合必須要以課堂為主陣地，以學生為主體，使其在具體的德育目標的指引下學會自主理解德育與生活的聯(lián)系，自主探究與發(fā)現(xiàn)德育與成長的相互關系，從生活的角度理解與人交往、自主管理等方面的基本準則與具體要求。比如在“我們的學校生活”的單元教學中，其德育目標為“通過活動，培養(yǎng)學生熱愛學校及班集體的情感，培養(yǎng)學生的責任感與主人翁意識”。對此，教師可以靈活處理，在明確目標的前提下，學生的活動可以多元化、多樣化、個性化，或用筆繪出心目中的美麗校園，或向家長介紹自己的學校，或同學交流自己對校園的“魅力發(fā)現(xiàn)”。

二、注重聯(lián)系實際，德育生活化

小學生可塑性強、好奇心重、富有童心的特點，要求自主教育與品德教育的融合必須關注生活，理論聯(lián)系實際。對此，教師可以在道德與法治課堂上理論聯(lián)系實際，通過生活化的德育素材及主題設計，來激發(fā)學生用所學內(nèi)容思考現(xiàn)實，在主題的統(tǒng)領下借助生動而鮮活的素材激活課堂，將學生從淺表性的道德說教中解放出來，使其在聯(lián)系實際的學習過程中內(nèi)化德育，學會對話、溝通、理解、認同。比如，在“我們的學校生活”的單元教學中，教師可以讓學生走出教室觀察并思考：學校除了教師與學生，還有哪些人員？他們的工作職責是什么？他們與我們的校園生活有什么聯(lián)系？學生通過觀察、思考、訪談，進一步了解到不同崗位的工作人員及他們勞動的意義，自然而然對他們產(chǎn)生理解與尊重之情。

三、激發(fā)情感共鳴，實踐體驗化

小學道德與法治課程中的單元主題大多貼近生活，選取的多是學生喜聞樂見的素材，而作業(yè)多為開放性的實踐性活動，為了真正體現(xiàn)學生的自主參與，實現(xiàn)品德教育“春風化雨，潤物無聲”的效果，教師可以適當放權，讓學生根據(jù)主題來自主選擇實踐活動的方式，以激發(fā)學生的情感共鳴。比如，在“我們的班規(guī)我們訂”的課堂教學中，讓學生分別從班主任、班干部、家長等角度來制訂班級公約，學會換位思考并理解同一事物的不同方面。教師可以設計啟發(fā)性問題來促進實踐活動的體驗化：結合實際，好的班規(guī)在于制訂，更在于執(zhí)行，我們該怎樣執(zhí)行班規(guī)？假設你是一個“好學生”或“問題學生”，你能給同學們展示一下“挑戰(zhàn)”班規(guī)的內(nèi)心活動嗎？你的班主任會怎么回應你的這種行為？這樣，在體驗化的實踐活動中，學生深入理解“規(guī)則”之于集體的意義，簡單理解在班級管理中激勵與約束的辯證關系。這樣，學生通過深入理解班級公約初步形成規(guī)則意識，內(nèi)化為對學校制度與班級紀律的認同。

四、融合自我教育，成長個性化

在當前的基礎教育階段，探索留守兒童的自主教育與品德教育融合策略十分必要，這對于彌補家庭監(jiān)管不力、銜接青春期成長具有較強的現(xiàn)實意義。對于學生來說，引導比說教重要，啟發(fā)比灌輸重要，而自我教育則是教育的最高追求。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！毙W生盡管年齡小，認知水平有限，但已具備了初步的是非判斷及價值選擇的能力，因此在自主教育與品德教育的融合過程中，教師應以“成長”為根本宗旨，減少灌輸，讓學生在活動中不斷參與，積極發(fā)現(xiàn)，自信展示，從根本上激發(fā)學生的自我認知及自我成長的原動力。在“我們的學校生活”的單元教學中，教師讓學生參加“一日小老師”或“一日小記者”活動，通過備課、教學、輔導等活動來感悟老師勞動的艱辛與不易，通過記者的采訪、記錄、訪談等，如實反映校園面貌的巨變，感受個體命運與校園發(fā)展的緊密相連，自然而然生出對學校的熱愛之情。

總之，自主教育與品德教育的融合真正體現(xiàn)了教育的生活化特點，應突出學生的主體性原則，遵循兒童的生活邏輯，根植品德教育沃土，讓生命自主成長。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“依托小學‘道德與法治單元主題教學，農(nóng)村留守兒童自主管理模式研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB2887。

編輯 趙飛飛