達(dá)晨陽(yáng)

摘 要：語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵豐富，教師光靠課堂上簡(jiǎn)單的講述并不能夠讓學(xué)生牢固掌握語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建還需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)不但能夠幫助學(xué)生積累豐富的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，還能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀和思考更加深入地領(lǐng)悟到語(yǔ)文知識(shí)的豐富情感內(nèi)涵以及人文關(guān)懷。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取多樣化的教學(xué)模式改善小學(xué)生的閱讀生活質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀關(guān)懷;小學(xué)生閱讀;構(gòu)建策略;閱讀現(xiàn)狀

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、豐富知識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑，通過(guò)良好的閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠掌握良好的閱讀方法，提升閱讀理解水平，從而提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，減輕教師的教學(xué)壓力。另外，改善小學(xué)生的閱讀生活質(zhì)量，對(duì)幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化和外部延伸具有極其重要的作用。但是在以往傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大部分教師只習(xí)慣于在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，且教學(xué)方式單一。在“閱讀關(guān)懷”視角下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須改變以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的閱讀活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和思考，能夠在閱讀中感受到獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，深入認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)中所蘊(yùn)含的豐富情感與人文精神，促進(jìn)自身綜合能力素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力都存在一定的不足，且缺乏良好的自控力和約束力，因此小學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度較低。在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常都是結(jié)合課本內(nèi)容為學(xué)生生搬硬套地講解課文知識(shí)，對(duì)文章的字詞、段落等進(jìn)行分析和講解，而沒(méi)有注重良好課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造。小學(xué)生由于心智發(fā)育尚未成熟，對(duì)一件事情的專(zhuān)注力較差，很難在枯燥乏味的課堂教學(xué)氛圍中專(zhuān)注地學(xué)習(xí)知識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生不僅對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)提不起興趣，還會(huì)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和排斥情緒，使得學(xué)習(xí)效率得不到提升。做任何事情之前都要有明確的目標(biāo)，但是有部分小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中并沒(méi)有制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，而是將教學(xué)目標(biāo)定為“掌握、清楚、了解”等不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~匯，這導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中不能夠有效判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否已經(jīng)掌握了需要具備的知識(shí)，達(dá)到了需要具備的能力。有部分教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)過(guò)于隨意，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不符，從而浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率低下。

二、“閱讀關(guān)懷”視角下小學(xué)生閱讀生活質(zhì)量改善模型的構(gòu)建策略

1.師生進(jìn)行同步閱讀，加強(qiáng)師生間的交流

閱讀教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是教師、學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，和學(xué)生進(jìn)行共同閱讀，獲得更多的共同語(yǔ)言，不斷強(qiáng)化師生間的互動(dòng)和交流，從而為學(xué)生構(gòu)建民主自由的閱讀學(xué)習(xí)氣氛，提升閱讀教學(xué)實(shí)效性。教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中要和學(xué)生進(jìn)行同步閱讀，并且在閱讀中要與學(xué)生交流閱讀心得和方法。在與學(xué)生進(jìn)行同步閱讀的過(guò)程中，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，并且?guī)椭鷮W(xué)生及時(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生在此過(guò)程中也能夠?qū)W會(huì)有用的閱讀技巧。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《春》這篇文章的閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)生缺乏豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知能力較差，文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和亮點(diǎn)，學(xué)生很難通過(guò)自主閱讀發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。對(duì)此，在與學(xué)生進(jìn)行同步閱讀的過(guò)程中，教師可以詳細(xì)地為學(xué)生講解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)、閱讀重點(diǎn)等。在此過(guò)程中，教師還可以給學(xué)生傳授通讀法、略讀法以及跳讀法等在閱讀中常用的方法，從而改善小學(xué)生的閱讀生活質(zhì)量，提升小學(xué)生的閱讀理解能力。

2.選取合適的閱讀內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀樂(lè)趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師要將對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)作為首要教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠讓學(xué)生專(zhuān)注到文本閱讀中。在閱讀教學(xué)開(kāi)始前，教師可以結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，為學(xué)生選擇具有一定趣味性且符合學(xué)生興趣點(diǎn)以及性格特點(diǎn)的閱讀文本，從而有效激發(fā)學(xué)生在閱讀中的主觀能動(dòng)性。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，且心智發(fā)展都尚未成熟，他們喜歡閱讀故事性較強(qiáng)的文本，因此，教師可以為學(xué)生選擇故事性較強(qiáng)的童話故事、寓言故事等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如教師可以選擇《拇指姑娘》《白雪公主》《灰姑娘》等故事性較強(qiáng)的文章，讓學(xué)生能夠喜歡上閱讀，愿意閱讀，從而能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累、循序漸進(jìn)的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須要在教學(xué)理念和方法上與時(shí)俱進(jìn)，做好引導(dǎo)工作，要充分利用可利用的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生選擇合適的閱讀素材，從閱讀關(guān)懷的角度教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)閱讀，從而改善學(xué)生的閱讀生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

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注：本文系課題“‘閱讀關(guān)懷視角下小學(xué)生閱讀生活質(zhì)量改善模型的建構(gòu)和應(yīng)用研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2019]GH179。

編輯 趙飛飛