徐軍

摘 要： “高效課堂”是新課改背景下的流行教育理念之一，作者結(jié)合實際教學實踐經(jīng)驗，以“導入”“提問”及“教學形式”這三個方面為討論切入點，就小學語文高效課堂的有效構(gòu)建策略展開了分析與探討。

關(guān)鍵詞： 小學語文 高效課堂 構(gòu)建策略

新課改背景下，“高效課堂”是較為流行的教育觀點之一。受其影響，一線教育工作者紛紛自覺地投入到了對“高效課堂構(gòu)建策略”的相關(guān)研究之中。筆者身為一名基層小學語文教育工作者，在自身的實際教學實踐中，對如何更好地構(gòu)建小學語文課堂形成了一些初步的認識與看法，現(xiàn)將其歸納如下。

一、精心導入是構(gòu)建小學語文高效課堂的基礎(chǔ)

教育實踐表明，良好的課堂導入總是能在最短的時間內(nèi)快速集中學生的注意力，并使得學生產(chǎn)生濃厚的課堂參與興趣。很顯然，學生的這一積極主觀學習情緒將對最終高質(zhì)量課堂教學效果的取得產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，筆者認為，精心導入是構(gòu)建小學語文高效課堂的基礎(chǔ)。小學語文教師應(yīng)在教學實踐中想方設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂導入。

如，教學《燕子》這篇課文時，筆者就運用了如下導入語：同學們，春天是一個萬物復蘇的美好季節(jié)。在春天，冰雪融化，溪流潺潺；楊柳依依，小草也破土而出；最活潑的還有那翱翔在藍天白云之間的小燕子，它們嘰嘰喳喳的叫聲使得春天更加美麗，更加有活力……這些都是小學生在現(xiàn)實生活中真實經(jīng)歷過的現(xiàn)象，因此他們可以在筆者的描述語言中展開豐富的想象與聯(lián)想。課堂氛圍一時間融洽而愉悅，學生的注意力較為集中，并沒有誰再做一些小動作。這表明，筆者貼合學生生活實際的課堂導入語言很好地將他們的注意力由不相干的事物轉(zhuǎn)移到了課堂學習活動上。這都為學生持有高昂、積極的學習姿態(tài)，并切實取得高效的學習效果奠定了良好的基礎(chǔ)，有力地推動了高效課堂目標的構(gòu)建。

二、巧妙提問是構(gòu)建小學語文高效課堂的支架

提問是課堂教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)之一。有效的課堂提問能促進學生展開積極的思維活動，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)對問題背后所蘊含知識的深刻理解與認知。

那么，如何才能在語文教學活動中進行有效的課堂提問呢？這就需要小學語文教師結(jié)合所教學內(nèi)容的實際情況，巧妙設(shè)置那些既貼合教學內(nèi)容，又符合小學階段學生的認知思考規(guī)律的問題。如，教學《美麗的南沙群島》這篇課文時，筆者就在課堂教學中向?qū)W生提出了如下問題：“針對‘美麗的南沙群島這一文章標題，你有什么疑問嗎？”在筆者的提問下，學生們紛紛發(fā)言，有的說“我想知道南沙群島在什么地方”；有的說“我想知道為什么人們會說南沙群島很美麗”；還有的說“既然南沙群島這么美麗，那么它有沒有一些美好的榮譽呢？我想知道這個”……僅從一個問題出發(fā)，就誘發(fā)學生展開了無限的想象。其思維得到了開闊，學習智慧也得到了啟迪。

學生們的疑問其實都可以通過認真閱讀文章找到想要知道的答案。因此，筆者接下來只需對學生的閱讀活動加以點撥與引導即可，并不需要對其讀行為產(chǎn)生過多的干預。因為對于這些迫切想知道的問題，學生們自然會付諸積極、主動的學習行動，并從自主探究的學習活動中更深刻、更透徹地理解課文內(nèi)容。由此我們不難看出，巧妙的提問可作為構(gòu)建小學語文高效課堂的有力支架。

三、創(chuàng)新教學是構(gòu)建小學語文高效課堂的補充

小學語文教師在傳統(tǒng)教學模式的影響下習慣于采取“注入式”的教育，如此，學生只能作為一個被動的學習者麻木地接受來自教師灌輸而來的學科知識。在此狀態(tài)下其不僅學習積極性不高，而且學習效率不甚理想。高效課堂的構(gòu)建自然就成了一句空話。

針對這一不利教學現(xiàn)狀，筆者認為小學語文教師有必要積極更新教育理念，采用靈活多樣的課堂教學形式。這樣才能在重新激發(fā)小學生語文學習興趣的同時，確保他們以更加熱情而主動地姿態(tài)持續(xù)投入到相關(guān)語文學習活動之中。

例如，教學《三打白骨精》這一課文時，筆者并沒有直接將課文中心思想“灌輸”給學生，而是鼓勵學生自由結(jié)合成學習小組，并以小組為單位對孫悟空及唐僧這兩個主要人物形象展開辯論。有的學生表示“唐僧慈悲為懷，是一個悲天憫人的善人形象，這是他性格中善良的一面”；立馬就有學生反駁“但是他不會火眼金睛，不能識別究竟是妖怪還是人，所以他才會被妖怪欺騙后，一味地指責孫悟空，他這種表現(xiàn)不是善良，而是是非不分的一種表現(xiàn)”；有的學生說“孫悟空沒有提前告訴唐僧就直接將妖怪打死了，他的行為有點沖動和冒失”；馬上就有學生對他的發(fā)言進行辯駁“我認為這正是孫悟空懲惡揚善、機智勇敢、勇于斗爭、善于斗爭，即使面對邪惡要也能勇往直前的一種精神”……

學生們你一言我一語，展開了思想上的激烈交鋒，而這些都促使他們實現(xiàn)了對“孫悟空”及“唐僧”這兩個人物形象的更深刻、更全面的理解，很好地證明了創(chuàng)新教學形式是構(gòu)建小學語文高效課堂重要補充的正確性。

總而言之，小學語文教師必須從所教學生的實際認知情況出發(fā)，必須從具體教學內(nèi)容出發(fā)，并采取科學、有效的課堂教學策略。如此，小學語文課堂教學效率才能得以提高，小學生的語文綜合素質(zhì)才能得到提高，高效率、高質(zhì)量的小學語文高效課堂才能真正得以建立。

參考文獻：

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