謝麗群

摘 要：“一篇帶一本”指根據(jù)小學連續(xù)性文本開展比較閱讀，讓一篇一組到一本一部的鏈接閱讀，喚醒學生對已知事物的記憶，并以整本書閱讀入手，針對教材本單元習作內容，將感悟積累指向運用情意，讓學生學會具體描寫、生動表達的方法。這樣，習作教學既最大限度地保全學生的閱讀興趣，又提高他們的表達能力，推動學生走向更廣闊的未來學習。

關鍵詞：閱讀;習作;鏈接;比對;策略

學習語言文字運用，強化語言運用功能，讓表達成為閱讀的最終目標，是小學高年級閱讀習作教學的重中之重。怎樣運用整本書閱讀策略，以“一篇帶一本”，觀照意象，伏延文脈。重構單元記敘文習作課程，探尋習作奧秘，激發(fā)閱讀與寫作興趣，是提高表達能力之關鍵。

一、選定例文，分解展開

針對教材中每個單元的習作要求，教師首先要了解每個單元的具體要求，除了依賴學生平時閱讀增加和生活經歷豐富外，習作課要讓學生“有米下鍋”，在開展選材方法的指導、評改的點撥、信息的取舍、同伴的互助之外，關鍵是對整本書閱讀中能找到描寫事件的相關策略，就要以一課帶一本，尋找規(guī)律。以五年級下冊記敘文為例，從習作二開始，寫人記事的有習作二的“童年趣事”和習作四的“寫令人感動或難忘的事”，再到習作七的“寫特點鮮明的人物”，我們結合人教版五年級下冊的寫作序列，不難看出，教材所選的林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》既寫人，也記事，為讀寫一體化提供了可能性，本課所引出的《城南舊事》，既有鮮明的人物形象，又有令人難忘的一樁樁往事，如果選定這課為寫作框架，可作為我們學寫記敘文的“藥引子”。

比如從《城南舊事》中的“爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子”一章中，里面有一個片段寫小英子在一年級時有賴床的習慣，而全書又以小英子的賴床起篇，兩者結合，教師可把它們放在五下習作四“令人感到難忘的事”的教學過程中，因為里面寫了小英子因賴床，在一個雨天的早晨挨了打，使她難忘。

教師：小英子只有短短幾分鐘的賴床，而作者為什么寫了那么長的文字？

學生：結合環(huán)境描寫，從太陽從大玻璃透進來，太陽光飛舞的塵埃，都寫了。

教師：對“環(huán)境描寫”，除了這些，還有什么？

學生：心理、語言、動作、神態(tài)一起描寫。

教師：對了，爸爸、媽媽的不同反應，“我在想”的起伏心情，就是把“時間拉長”，這是寫具體的最佳方法。

我們也可把愛讀書的林海音與五年級上冊新入選課文《憶讀書》（冰心），《我的長生果》（葉文玲）對比，回憶小時候的讀書趣事。這樣在比較閱讀中，把握文本觀點、意象，培養(yǎng)學生的辯證思維。在這里，不但要選定例文，還要為學生分解展開，讓學生明白怎樣才能寫具體。

二、具體入手，表達童趣

強化語言運用功能，關鍵在學習語言文字的運用。怎樣運用，對小學生來說，最好少寫大人之間的事，要寫自己切身經歷的事情和感受?！抖枴ね辍ゑ橊勱牎氛驹趦和囊暯?，使事件和情感表達得樸實、生動，看似平常，都出人意料，讓人忍俊不禁，十分生動。所以，寫好童年的趣事，必須用兒童的視角，是我們指導學生寫記敘文的一個基本策略。通過文中駱駝脖上的鈴鐺的介紹，讓學生想想有趣的事說出來交流，有的說在幼兒園時為了園里生物角的擺設，我把爺爺珍重的草藥和爸爸心愛的名花端來，贈送給幼兒園，還有的說滿世界找自己不小心磕掉的乳牙因找不到而哭泣不止的……

當學生能像英子一樣，從小事見精神，把平凡事寫成趣事、樂事、真實的事，學生對英子這樣的大作家產生了興趣，從而閱讀其更多的作品。

三、巧用導圖，拓展一本

從一課到一組，鏈接拓展到一本，是高年級讀寫的今后走向，比對有法，聯(lián)之有方，才能讓學生醒悟文意之深，比如教學《冬陽·童年·駱駝隊》時，可與《祖父的園子》對比閱讀，走進童年，習作“那一刻，我長大了”，回憶小時候長大的故事，觀照對應閱讀，讓學生從文本著作中學著像作者一樣觀察生活，用自己的慧眼、自己的心靈去領悟生活，去品味細節(jié)的魅力，讓學生學會樂于表達，愿意與他人分享，培養(yǎng)學生從小把自己覺得新奇有趣，或者印象深刻、最受感動的事篩選寫下來的能力。

同讀一本書，不只讀一課，教五年級上冊《獵人海力布》和《牛郎織女一、二》二課時可薦讀《民間故事》這本書。教學六年級下冊《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》，應閱讀《湯姆·索亞歷險記》全部書;《騎鵝旅行記（節(jié)選）》，引讀《騎鵝旅行記》全書，教《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》時，引讀《魯濱孫漂流記》全書，這樣通過比對、對照，遞進關聯(lián)，大大擴大學生閱讀知識面。

記住鏈接相關內容，有原著的，找原著讀;沒原著的，可找與課文相似的著作一本讀。今年年初，學生有更長的時間在家，這時多讓學生課外閱讀，收效更佳。

“他山之石，可以攻玉?！蔽覀冊谝徽n連一組，帶一部一本的閱讀寫作嘗試中，應大膽探索實踐，既要尊重學生個體言語實踐，也應關注以文本為范例的習作知識的發(fā)掘和運用，只有這樣才能順學而導，讓學生開心習作，寫出真情實感的好文章。

參考文獻：

[1]周華梅.新背景下的閱讀習作策略[J].中小學教學研究，2014（11）.

[2]吳春風.運用整本書閱讀習作的有效嘗試[J].現(xiàn)代中小學教育，2015（6）.

基金項目：教育部福建師大基礎教育課程研究中心2020年開放課題“‘讀思達教學法在農村基層小學語文課堂的探索與實踐”研究成果之一（項目編號：KCX2020058）。

編輯 溫雪蓮